教學(xué)反思與有效教學(xué)

吳愛國

本文的主要目的在于探討課堂教學(xué)低效或無效的原因，主要從教學(xué)反思的角度予以闡述：教師反思自己在教學(xué)的過程中是不是牢固樹立了“以學(xué)生為主體”的課堂意識(shí)；要反思教學(xué)內(nèi)容是否適宜；反思教學(xué)是否具有針對(duì)性，是否解決了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中遇到的問題；教師要反思自己的教學(xué)藝術(shù)。

教師教學(xué)反思有效教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)取得了巨大進(jìn)步，但從目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，根據(jù)專家的調(diào)查研究，依然存在著一些不盡人意之處：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成失敗，課堂毫無生氣，學(xué)生一知半解，所教授的知識(shí)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等，諸如此類的低效甚至是無效的教學(xué)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。作為一線教師，這些情形并不是他們辛苦備課后所要得到的結(jié)果，但是，這樣的課堂低效問題的確存在，如何解決這些問題并提升課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于此問題，可以從不同的角度進(jìn)行思考與解答，但是，筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)反思，是探詢問題的根源，尋求解決的途徑與方法進(jìn)而改變課堂的低效教學(xué)比較實(shí)際的做法。

什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的教學(xué)決策、行為以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師提升教學(xué)能力提升課堂的有效教學(xué)的必然步驟。許多名師的成功經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：教學(xué)是一種實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的循環(huán)往復(fù)的過程，教師的自我反思應(yīng)該是一種持續(xù)的常態(tài)化的行為。尤其在新課程教學(xué)理念的形勢(shì)下，教師更應(yīng)該從理性的角度進(jìn)行教學(xué)反思，以冷靜和理智的目光審視自己的教學(xué)，查找得失，不斷提升課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也使自己得到提升。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該著重從以下三個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我反思。

首先，反思自己在教學(xué)的過程中是不是牢固樹立了“以學(xué)生為主體”的課堂意識(shí)，這是提升課堂教學(xué)有效性的前提。新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這表明，在大力推行新課程教學(xué)理念的形勢(shì)下，教師和學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是課堂的組織者與引導(dǎo)者。教師要想扮演好這樣的角色，在進(jìn)行具體的教學(xué)行為之前，需要比較充分了解學(xué)生的心理及年齡的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知能力與水平及其現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力，并以此為依據(jù)，確定適合學(xué)生的教學(xué)方式。從教學(xué)的實(shí)際情況來看，課堂上的一些無效教學(xué)行為在某種程度上是由于教師缺乏對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與了解造成的，教師只考慮了自己的“教”，教學(xué)沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)與接受能力出發(fā)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地位，他們被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，被動(dòng)地去思考，很難想象，在這樣的情形下，我們的教學(xué)是有效的。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)，課堂教學(xué)以教師教學(xué)為中心發(fā)展到以學(xué)生發(fā)展為中心，教師的任務(wù)已由從前的帶著知識(shí)走近學(xué)生到現(xiàn)在的帶著學(xué)生走近知識(shí)。因此，教師要牢固樹立“引領(lǐng)者”的意識(shí)，樹立以學(xué)生為主體的課堂意識(shí)，改變課堂“滿堂灌”或是“滿堂問”的情形，采取自主合作探究等促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上有興趣地學(xué)，有信心地學(xué)，從而獲得思維的提升與能力的發(fā)展。

其次，要反思教學(xué)內(nèi)容是否適宜，這是保證有效教學(xué)的起始標(biāo)準(zhǔn)。以語文課為例，適宜的教學(xué)內(nèi)容，正如王榮生教授所言：一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是教師要清楚自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的依據(jù)是什么。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，有一部分教師并不能真正長期將此標(biāo)準(zhǔn)踐行在教學(xué)實(shí)踐中，據(jù)專家們的研究，課堂的無效與低效問題主要出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)過多，教師什么都在教，但事實(shí)上是幾乎什么都沒教，很明顯，這樣的教學(xué)是低效的。從王教授這段話來看，教師對(duì)自己所教授的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)處于剝離狀態(tài)，對(duì)自己教授內(nèi)容的依據(jù)不甚明了，甚至有的教師還造成了學(xué)科方向的偏離。因此，保證教學(xué)有效，要反思所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，教師要對(duì)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)清晰的了解與認(rèn)識(shí)，教師所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)著學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，這是有效教學(xué)的前提保證。教師要反思教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么，并找準(zhǔn)這些依據(jù)與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)，從而保證教學(xué)的有效性。

再次，反思教學(xué)是否具有針對(duì)性，是否解決了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中遇到的問題，這是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。參照維果茨基的研究，教學(xué)中教師把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。維果茨基強(qiáng)調(diào)指出：只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。據(jù)此，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)是否具有“獨(dú)特性”，是否針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題做了“量體裁衣”，換句話說，反思是否做到了“以學(xué)定教”。反思課堂問題的設(shè)計(jì)是否過易或者過難，教學(xué)內(nèi)容難度的起點(diǎn)是否契合了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果教師在此方面沒有一種自覺的反思而只停留在一般化的教學(xué)層面上，這樣的教學(xué)，勢(shì)必是低效的甚至是無效的教學(xué)。

最后，教師要反思自己的教學(xué)藝術(shù)，這是對(duì)有效教學(xué)的有力促進(jìn)。一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)手段與方式方法，在一定程度上也起著點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，不斷探索的作用。學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體被完全調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)的效果就會(huì)變得顯著，教學(xué)的有效性也就有了一定的保證。因此，教師要反思自己是否具有了一定的課堂調(diào)控能力，是否能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是否恰當(dāng)?shù)匕盐樟耸谡n的節(jié)奏，是否在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)與賞識(shí)。教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行反思，為課堂注入活力，讓課堂充滿機(jī)智與風(fēng)趣，從而保證和促進(jìn)教學(xué)的有效性。

古人云：吾日三省吾身。沒有反省就沒有領(lǐng)略。教師只有通過對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，才能查找低效教學(xué)的根源，尋求方法與突破，提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然，提高教學(xué)的有效性，教學(xué)反思的角度是多樣的，方式也是靈活多樣的，以上只是筆者從教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的淺顯認(rèn)識(shí)，還有待日臻完善。