淺談中職英語教學(xué)中存在的問題及解決措施

王雪蕾

中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)在學(xué)生、教材、教法、評價體系等方面存在著問題，不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng)。中職教師們要改變教學(xué)態(tài)度，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法及評價體系，以適應(yīng)新時期英語教學(xué)的新目標(biāo)。

中職英語問題解決措施隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會也對技術(shù)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，具備一定英語應(yīng)用能力的綜合技能人才越來越受歡迎。本文就中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱中職）英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并對如何改進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、中職英語教學(xué)存在的問題

（一）英語教學(xué)在中等職業(yè)教育中沒有得到應(yīng)有的重視

中等職業(yè)教育，是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能性人才的教育領(lǐng)域。在培養(yǎng)各級各類初、中級應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要作用，直接擔(dān)負(fù)著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)、輸送大量合格技術(shù)人才的職責(zé)。因此，大部分中職學(xué)校更加重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為文化課特別是英語課的學(xué)習(xí)并不重要。

升入中職的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)差，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，更加重視專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，以習(xí)得一技之長，有利于以后就業(yè)。

（二）中職學(xué)生存在著更多的英語學(xué)習(xí)問題

近年來，升入中職的學(xué)生大部分是因為無法升入高中才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。這些學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較差。可以說，本應(yīng)在初中就掌握的英語知識鏈條上的每一個環(huán)節(jié)都存在著或多或少的問題。例如，語音方面，不會拼讀生詞；語法方面，不會分析句子成分；口語表達(dá)方面，語音語調(diào)不準(zhǔn)確等多種問題。最重要的是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確，積極性不高。

（三）中職英語教材存在的問題

1.中職英語教材內(nèi)容是建立在初中英語基礎(chǔ)之上的，因為教材編寫者會默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了這部分知識，這意味著初中英語學(xué)習(xí)中本應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識將不再出現(xiàn)，實際上這正是升入中職的學(xué)生英語的薄弱環(huán)節(jié)。

2.中職英語教材內(nèi)容的更新永遠(yuǎn)趕不上時代的快速發(fā)展，教材的內(nèi)容是有限的，只能涵蓋部分專業(yè)場景，專業(yè)性實用性不強，形式上也不夠靈活。單靠英語教材不能滿足英語教學(xué)的實際需要。

（四）中職英語課堂教學(xué)法單一

經(jīng)調(diào)查，目前中職英語課堂教學(xué)中主要采用“講授法”教學(xué)。教師在授課時，不太注重語言環(huán)境與情境的創(chuàng)設(shè)。課堂上往往是教師講的多，學(xué)生練習(xí)的少；學(xué)生無法從課堂教學(xué)中獲得直接運用語言的機(jī)會，而只能被動的接受英語語言訓(xùn)練，忽略了語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征。枯燥乏味的課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之前缺少溝通交流合作，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（五）中職英語教學(xué)評價體系單一

目前，中職英語教學(xué)評價往往以教師的終結(jié)性評價為主，學(xué)生學(xué)期中、學(xué)期末的各種考試成績就是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。這種片面的評價并不能反應(yīng)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，只能使學(xué)生過分的看重考試成級，更加重視書面英語，不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。

二、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改進(jìn)措施

（一）明確英語學(xué)習(xí)的重要性

首先，英語作為國際交流通用語言，是國內(nèi)外技術(shù)人員互相交流、獲得信息的重要工具。學(xué)好英語不僅能增加學(xué)生的崗位競爭力，還可以使學(xué)生們在工作崗位上仍保持競爭力，以適應(yīng)工作崗位的不斷發(fā)展要求。其次，一部分中職學(xué)生有升入高校和自學(xué)考試等繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的要求，這也要求學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，在中職學(xué)習(xí)期間應(yīng)努力學(xué)好英語，提高英語綜合應(yīng)用能力，才能進(jìn)入高校更好的學(xué)習(xí)知識技能。

（二）不斷探索改革適合中職學(xué)生的英語教學(xué)模式

首先，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，只有確立了學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生們在主動的參與中享受到自身價值的快樂。

其次，英語課堂教學(xué)要更注重學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題解決問題的能力，學(xué)會自己評估教學(xué)效果。

（三）教師要根據(jù)教學(xué)實際需求整合教材

1.編寫校本教材。教師應(yīng)對剛升入中職的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、評估，了解他們的英語學(xué)習(xí)有哪些不足，并根據(jù)學(xué)生實際需求編寫校本教材，作為英語教材的輔助教材，為學(xué)生重塑英語基礎(chǔ)，為后面專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.整合現(xiàn)有教材。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對英語課程進(jìn)行必要的整合，刪掉適應(yīng)性弱的課程，增加適應(yīng)性強的課程，使教材合理、適度。

3.開發(fā)教學(xué)輔助資料。教師還可以創(chuàng)新性地選擇一些有用的英文資料，作為英語教材的輔助資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（四）教師應(yīng)努力探索有效的教學(xué)法

在眾多的英語教學(xué)方法中，每一種教學(xué)方法都有著諸多的優(yōu)勢，但都不是萬能的。教師應(yīng)努力探索多種有效的英語教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法相互融合，互相補充。

1.情景教學(xué)法。歡快活潑的課堂氣氛，是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件。教師創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，將生活中常用的情景復(fù)制到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法針對不同的情景設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2.任務(wù)型教學(xué)法。在真實的語言交際環(huán)境下，教師讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。

3.合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在教師合理搭配的學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)，可以讓小組內(nèi)的成員取長補短，共同進(jìn)步。一方面，在學(xué)習(xí)伙伴的影響和幫助下可以有效的改善個體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力；另一方面，不同的人對事物的看法是不同的，不同思維的碰撞能激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

4.分層次教學(xué)法。分層次教學(xué)法非常適合中職學(xué)生的特點。在情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)和合作教學(xué)等教學(xué)方法的應(yīng)用中，結(jié)合分層次教學(xué)理念，設(shè)置的情景、布置的任務(wù)以及學(xué)生合作小組的編排都應(yīng)分出層次，以適應(yīng)各水平學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去，找到自己的位置、角色，共同提高。

（五）創(chuàng)建更加合理的評價體系

1.學(xué)生自評。建立英語教學(xué)評價體系關(guān)鍵的一環(huán)，就是要重視學(xué)生的自評。因為只有學(xué)生自己最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足了他們的學(xué)習(xí)需要，自己是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又有哪些不足之處需要老師的幫助。

2.教師綜合評價。首先，教師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時或某個學(xué)期、某個教學(xué)單元開始之前，要對學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、能力水平進(jìn)行評估，即診斷性評價。可以使英語教學(xué)更有針對性，更能切合學(xué)生實際。其次，教師的評價必須具有連續(xù)性。教師應(yīng)該將學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的知識掌握情況和英語能力水平進(jìn)行綜合評價分析。找出學(xué)生某一階段的不足，及時幫助學(xué)生改進(jìn)提高。最終形成對學(xué)生綜合的全面的評價。

三、結(jié)束語

作為一名中等職業(yè)學(xué)校的英語教師，不僅要注重業(yè)務(wù)能力水平，還應(yīng)在教學(xué)過程中不斷探索研究教學(xué)中的新問題，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，尋找適合中職英語教學(xué)的新方式，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)符合時代要求的綜合技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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