讓計算課不再枯燥

摘 要：計算內容雖然是枯燥的，但教師要能站在學生的角度去審視教學，精心調整自己的課堂，在計算課中注重創設貼近生活的情境以調動學生的興趣，注重讓學生明白算理。

關鍵詞：計算課；趣味性；練習

計算是小學數學教學的重要內容。傳統的小學計算教學雖然枯燥，但是通過機械重復大量的訓練，學生的計算能力從整體看還是不錯的。但是，實施課改后，很多教師都感到學生的計算不如以前嫻熟，學生計算能力比以前有下滑。究其原因，我認為主要有以下幾個方面：

首先是教師的意識問題。在潛意識中，一提起計算教學，就和枯燥聯系起來，這種意識使我們一方面認為學生計算能力的培養很重要，一方面又不重視探索計算課的教學，最后總結出的“經驗”就是要多練，這樣才能提高學生的計算能力，機械的訓練應運而生。根據素質教育的要求，課堂上和課余的時間有限，訓練時間保證不了，所以學生的計算能力提高不了。

再次是教師對新課標理解上的偏差造成。算法多樣化是《義務教育數學課程標準》基本理念之一，旨在改變傳統計算教學中“計算方法過于單一、技能培養過于側重”的現狀。然而教師在計算教學中卻過分強調計算方法的多樣化，學生為了找到與眾不同的方法而絞盡腦汁，然而在這些方法中，很多并不有效甚至是不太合理，但是教師卻沒有及時地對這些算法進行“優化”。再加上課堂上你說我說，練習的時間沒有了，從而導致學生的計算能力下降。

一、培養興趣是前提

我們的教學要想成功就必須激發學生的學習興趣，使學生主動地獲取知識，主動地參與學習過程，使學習成為他們的迫切需要。在枯燥的計算教學中，創設貼近學生生活的“情境串”能很好地激發學生的學習興趣。

例如，在教學三年級上冊“有余數的除法”時，這位教師創設了如下情境串。

首先出示圖片：商店準備把20個蘋果袋裝后再賣出去，你打算建議他們怎么裝？（指名學生說一說怎么裝，為什么這么裝。）

接著出示可供選擇的方案：每3個、4個、5個、6個、7個、8個裝一袋。

請學生給這些方案分分類，在分類的過程中學習余數。

然后以每3個裝一袋為例，教學有余數除法的豎式；以每4個裝一袋為例，讓學生自主探索整除的豎式。

最后將余下的方案做為鞏固練習。

一節課始終圍繞“商店分蘋果”這一情境展開，引發一環又一環的問題，在整個學習過程中，學生始終積極動腦，熱情參與，表現出極大的學習興趣。不難看出其中“情境串”在教學中起了重要的作用，它為學生自主學習、自主探索活動提供了一個有效的平臺，從而激活了學生學習的積極性，激活了學生思維的靈活性，激活了學生的問題意識，改變了學生的學習方式，使計算課變得不再枯燥。

二、講清算理是關鍵

在教學“有余數的除法”時，學生對除法豎式早就有所接觸，甚至有些學生都已經會正確計算，但對為什么能這樣算卻知之甚少，所以向學生講清算理就成了本節課的重點和難點，如何突破這一重點和難點，這位教師的做法值得我們學習和借鑒。

在出示算式“20÷3=”后，教師并沒有馬上讓學生列豎式計算，而是精心創設了20個蘋果每3個裝一袋可以怎么裝，讓學生在蘋果圖上“圈一圈”。然后再讓學生對照直觀圖，明白其中的“20”“3”“6”和“2”每個數字的含義。最后讓學生觀察“6”的位置，討論：6為什么要寫在個位上，寫在十位上可以嗎？通過師生共同討論，得出：20個蘋果每3個裝一袋，只能得到6袋，還剩2個，這里的6表示6個“1”，數位對齊所以要寫在個位上。

顯然，在計算教學中讓學生掌握清晰的算理，既知其然，又知其所以然，學生才會喜歡上計算課，才是提高課堂效率的關鍵。

三、加強訓練是途徑

情境創設能為學生提供良好的學習氛圍，清晰的算理能使學生更好地掌握計算方法，但這些并不能決定學生計算的掌握程度，讓學生適當地鞏固訓練還是十分必要的。但是傳統計算教學中，我們往往把鞏固訓練變成題海戰術，這樣只會讓學生失去對計算的興趣，這是違背新課程理念的。我認為，只有將練習設計得貼近生活，設計得有趣味性、有層次性才能讓計算蘊含無窮的動力。

1.練習設計要體現生活性

數學歷來與生活密切相關，學習數學也是為了能更好地解決生活中的實際問題。因此，在設計練習時，我們有必要以生活中鮮活的數學事例作為視角，讓學生在生活中獲取更多的數學知識。例如，我在教學“小數的乘法”時，當學生掌握了算法后，我為學生設計了這樣一道練習：請在爸爸媽媽的幫助下，通過讀表了解家里本月水、電、天然氣的實際用量，并計出具體金額。這樣一道練習題，涵蓋的知識是非常豐富的，學生既要學會讀水、電、天然氣表，算出這個月的實際用量，又要了解它們的單價，算出每項的總價。正因為它具有生活性，學生才樂此不疲。

2.練習的設計要注重趣味性

有趣的練習，能激發學生學習的主動性和積極性，能使學生的思維更加活躍與敏捷。教師在設計時，可以根據孩子的年齡特點選擇有趣的題目進行訓練，如對比練習、競賽式練習，以增強趣味性。如在教學“田忌賽馬”這一課后，我設計了如何巧取棋子獲勝的練習：10顆棋子，兩人輪流拿，每次只能拿1顆或2顆，誰最先拿到第10顆，誰就獲勝。該怎樣拿才能保證自己獲勝？這一練習極大地激發了學生的興趣，學生在取棋子活動中逐漸摸索出獲勝的方法。

3.練習設計要有層次性

練習的設計要有坡度，要由易到難。從簡單到復雜，富有層次性的練習，才能使每個層次的學生都有“事”可做。我在平時的教學中，經常會出一些星級題讓學生挑戰，學習能力較差的學生可以挑戰一星題，能力好的可以挑戰二星或三星題，通過多樣的練習，消除學生對數學的畏懼心理，激發學生學習數學的熱忱。

四、多元化評價是手段

“關注學生學習過程性的評價”是新課程理念之一。在這種理念的指導下，計算教學更應以情感為突破口，讓以人為本的、多樣化的評價，更好地為學生學好計算服務，為學生的發展服務。例如，在教學“除數是小數的除法”時，當學生想到用“轉化”方法把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時，我及時評價：“想到把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來算，同學們，這招叫舉一反三。”當我們在森林醫院改錯題，學生找出病因，并改正后，我及時鼓勵：“你真是一個優秀的小醫生，希望你繼續努力，爭當醫學博士！”像這些富有人情味的評價，學生能不受感染嗎？學生還會覺得計算是枯燥、乏味的嗎？

綜上所述，計算內容雖然是枯燥的，但如果我們教師能站在學生的角度去審視教學，精心調整自己的課堂，在計算課中注重創設貼近生活的情境以調動學生的興趣，注重讓學生明白算理，注重運用多樣化的練習，注重運用多元化的評價，那么我們的計算課一定會是精彩的。

參考文獻：

王紅霞.讓計算課活起來[J].教育與教學研究，2009（B09）.

作者簡介：馮培崇，女，1983年7月出生，本科，就職于浙江省樂清市白石小學，研究方向：小學數學。