語文三件事：讀·思·寫

做語文教師十幾年了，經常會出現“語文課，我怎么不會教了？”的困惑。今天，應校長帶來的團隊在我們仙林分校進行的交流活動讓我豁然開朗。無論是課堂教學中的堅守與超越，還是互動交流時的精彩點評，都詮釋著這樣一個理念：語文教學其實要引導學生做好這三件事：讀書、思考、寫作（寫話）。

一、讀書

課外閱讀和課內閱讀是閱讀的兩翼，目的是培養學生的閱讀能力。語文教師是打開學生閱讀大門的鑰匙。一堂低年級的語文課，要了解學生是否有所收獲，最簡單的方法就是讓學生讀讀所學的課文。如果學生能正確、流利甚至帶著自己的感情抑揚頓挫地誦讀，那么學生對文本的理解應該說是到位的。但如果學完一篇課文后，朗讀時還是停頓不正確、添字漏字、結結巴巴，那么他對文本的理解肯定是淺顯的，更不能指望他在這一堂課上語文能力的提高。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個不重視閱讀的學生，是一個缺乏獲得新知識的能力，缺乏發展潛力的學生。”可見課外閱讀對學生自身素質的提高多么重要。

我想，語文教師最簡單的職責就是通過精彩有趣的課內閱讀，吸引學生去享受豐富多彩的課外閱讀的魅力，不斷地提升閱讀能力。

二、思考

培養愛讀書的書呆子不是我們的目的。我們在平時的教育教學中要關注學生的獨立思考能力的培養，引導學生形成良好的學習習慣。在我們的課堂教學中，講課不宜過細，即使是對低年級的學生。這就要求教師緊緊地圍繞教學目標，要吃透教材，認真研究學生，精簡課堂提問，把握準教學板塊，必須留給學生思考的余地，不要讓學生養成依賴的心理。

當學生學完一篇課文或是看完一本書之后，愿意有所思索或是愿意和同伴、家人、老師進行交流。那么每一次閱讀、思考或交流，都是高峰體驗，都能獲得健康的引領，激發出一種對自身的自信，對人、對人類文明的自信。一個會思考的生命是美麗的，培育一個會思考的生命的教育更是美麗的。

三、寫作（寫話）

寫作（寫話）其實是一個學生的表達能力，甚至是綜合能力的體現。一位學生的寫字能力，字詞的掌握與運用技巧，布局謀篇的水平等可以一覽無余地呈現在他的一篇文章當中。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。所以低年級教師要激發學生寫話的興趣，培養學生的寫話能力，為三年級的習作打好基礎是非常重要的。

“讀、思、寫”這語文的三件事是現今語文教育理念與實踐存在分歧與爭論中可以找到的“最大公約數”。當然，作為低年級教師，指導學生扎扎實實、端端正正地寫好每一個字也是重中之重。

作者簡介：高學英，女，1976年出生，本科，就職于南京外國語學校仙林分校學校，研究方向：小學語文教學。

？誗編輯 李 姣