“任務驅動”教學模式的實踐

鐘順長

所謂“任務驅動”教學方法，就是充分利用富有趣味性的信息處理內容，巧妙地設置任務，把教學內容融于實際任務中去，讓學生在實際上機操作中去學習新知識、感受新方法、形成新技能，從而培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。現結合《我型我秀》這節課，談談這一教學的實踐。

一、創設任務，任務激發

上課初時，小學生對新知識的學習、對教師的講授表現出了一種渴求。因此我們要創設任務情境，使學生變“要我學”為“我要學”的主動式自主學習。

上課時，我精心準備了一張有關自己的自我介紹的幻燈片，里面設置了PowerPoint的圖像、聲音、動畫等，并導入：“今天是老師第一次和大家見面，免不了自我介紹一下，現在老師就請電腦來幫老師介紹下，出示幻燈片。接下來，請同學們來介紹一下，你能用這種方法來介紹一下嗎？只要學習了今天這節課，認識了這個新工具，同學們也能制作出這樣的名片來，有沒有興趣？”生：“有。”“那我們就來探索認識一下這個新工具。”

二、自主任務，探索新知

第多斯惠說過：“科學的知識不應是傳授給學生的，應當引導學生去發現它們，獨立掌握它們。”這節課的一個重要目標是讓學生認識幻燈片（PowerPoint）的界面，為此我創設了這樣的一個任務：“你能在電腦上找到這個工具嗎？你能介紹下它嗎？”學生蠻有興趣地動手操作起來，在介紹幻燈片界面時，我在備課時覺得難以說明的大綱視圖，放手讓學生介紹后，學生說：“這個好像是我們寫作文時的提綱，真是太貼切了。”

三、互相協作，突破任務

同學之間及小組之間的有效交流協作，有利于充分發揮每個學生的個性和相互學習、相互討論、知識互補的優點，也利于情感目標中合作意識的培養；教學中應合理分組，做到優劣互補，充分發揮小組各成員的作用，互幫互助。如，在這節課中我提出：你知道這個工具與我們先前Word有哪些不一樣和一樣的地方呢？這個問題對學生來說，應該是個難點，為此我讓學生兩人一小組合作去完成這個任務。通過協作，有些學生就充分利用了小組的優勢，讓一個學生打開Word操作界面，一個學生打開PowerPoint界面，進行了觀察比對，輕松地完成了任務。

四、分層任務，體驗成功

學生的學習積極性來自何方？來自主動獲取知識的成就感。在教學中，要讓學生時刻感受到學習成功的愉悅感，每堂課都要擠出一定時間給學生展示自己的作品或展示操作過程。為此，我在這節課上提出了基本任務與擴展任務。基本任務是：只要學生完成對自己姓名、年齡、興趣等在PowerPoint中的文本輸入，并學會演示即可。而擴展任務是：要學生對文本進行美化，并進行動畫、圖像、聲音的個性化設計。

總之，“任務驅動”的教學模式正是這樣的一種教學理念，并在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力。

？誗編輯 韓 曉