對小學英語作業(yè)教學改革的創(chuàng)新思考及分析

吳潔

摘 要：作業(yè)是英語教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，為了讓小學英語教學取得更好的效果，教師應該不斷改革創(chuàng)新作業(yè)教學。主要介紹了幾種作業(yè)教學方式，以做參考。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)教學；改革；創(chuàng)新

一、小學英語作業(yè)設計創(chuàng)新方面存在的問題

1.書面作業(yè)的困惑——如何維持作業(yè)興趣

興趣是指一個人具有積極情緒色彩，趨向某種事物，力求認識參與某種事物的心理傾向。興趣可以讓學生保持高漲的學習熱情和高效的學習效率，促進學生的創(chuàng)造性活動。由此看出，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣很重要。

2.口頭作業(yè)的困惑——如何讓作業(yè)真正落到實處

每次考試過后，翻看學生試卷，總能看到這樣的失誤，一些常見常寫的單詞拼寫老是出錯，講過好多次的詞句在遇到同樣的題依然會出錯。因此，只有將作業(yè)落到實處，才能真正避免再犯類似的錯誤。

3.如何體現作業(yè)的差異性的困惑

同一班級中，由于客觀存在的不同學生個體之間的差異性，成績較好的學生知識掌握得較好，這些作業(yè)對于他們來說太過簡單，沒有挑戰(zhàn)性；成績一般的學生完成作業(yè)拖泥帶水，敷衍了事；學習比較困難的學生則出現大規(guī)模的抄襲現象，這些人對英語學習甚至產生了抵觸情緒。

4.如何設計復習作業(yè)的困惑

復習作業(yè)是指教師在組織學生學習完一定階段的學習任務后，針對這一階段的學習內容，系統(tǒng)、全面地布置復習作業(yè)，以幫助學生更好地把這一階段學習的知識深化提高。復習作業(yè)至關重要，因此，教師在設計的過程中一定要注意作業(yè)的系統(tǒng)性和科學性。

二、解決問題的對策

1.以“趣”激“趣”，趣味作業(yè)代替機械抄寫

設計英語作業(yè)時，教師可以設計環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的遞進式作業(yè)，比如學習單詞時，教師可以這樣設計作業(yè)：

第一次作業(yè)：畫五官，標單詞。

第二次作業(yè)：畫五官+身體，標單詞。

第三次作業(yè)：畫五官，涂顏色，標單詞。

第四次作業(yè)：畫五官+身體，涂顏色，標單詞。

第五次作業(yè)：用食物裝飾五官，涂顏色，標單詞。

第六次作業(yè)：用數字裝飾人物，涂顏色，標單詞。

2.以“選”替“全”，突出作業(yè)的差異性

比如，關于My Friend這個話題，可以設計以下作業(yè)。

（1）愛寫作的同學，可以用英語寫一篇小文章介紹你的好朋友。

（2）愛誦讀的同學，可以有感情地朗讀My Friend，并進行錄音。

（3）愛繪畫的同學，可以根據課文里的描寫，畫一畫Friend。

（4）愛講故事的同學，可以把課文改編成英語小故事，講給父母聽。

（5）愛觀察的同學，可以好好觀察周圍的同學，找出他們的特點，設計成英語小謎語讓同學們猜猜。

以上5題，要求學生根據自己的能力、興趣任選1題或若干題完成。

3.分層作業(yè)設計

教師依據數學知識要點和學生作業(yè)中反饋出來的信息，加強作業(yè)針對性，設計作業(yè)的內容。在作業(yè)層次的安排上，可以將作業(yè)劃分為必做部分和選做部分。必做部分是學生必須完成的作業(yè)，主要是知識的基礎練習。選做部分分為不同的層次，并要求不同層次的學生完成各自層次的作業(yè)。在作業(yè)的評價方面，也要做到分層評價。教師要明白不同學生之間的差異性，針對不同層次的學生分別給予不同的評價。

4.設計作業(yè)時注重拓展性

新課標指出，教師的教學目標有三個緯度：（1）知識緯度；（2）技能緯度；（3）情感、態(tài)度、價值觀緯度。由于小學英語的課堂教學時間有限，所學知識大部分依托于教材，難免有不夠全面的地方，這就要求學生在課余時間補充豐富自己的知識。為了讓學生全方面發(fā)展，提高學生的綜合能力，小學英語教師在布置作業(yè)時，應注意在簡單的基礎知識的基礎上，進一步加入一些拓展性內容，挖掘學生的潛力，拓展學生的知識面。

總之，創(chuàng)新小學英語作業(yè)可以讓教師布置的作業(yè)更加適合學生的實際情況，提高學生學習的興趣，提高學生的學習成績，所以是很有必要的，需要教師在這方面多下苦功，深入研究，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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？誗編輯 韓 曉