例談敘事視角理論在初中語文閱讀教學中的運用

摘 要：教師目前缺乏有效的理論作為指導開展新課程教學。敘事視角理論可以作為初中語文教學中敘事性文本閱讀教學的理論支撐。以《老山界》和《草》兩篇初中語文課文為例，介紹了敘事視角的內容，提出了將敘事視角理論引入教學的操作方法，同時對案例進行分析并提出問題并給出觀點。

關鍵詞：敘事視角；閱讀教學；敘事性文本

一、問題的提出

隨著新課程的深入開展，教師都很努力地實踐著語文課程標準的理念，但是由于缺乏系統有效的理論作為指導，實踐之路走得并不順暢，有的進行著“新瓶裝舊酒”的教學活動，有的甚至盲目求新而走上了語文課不像語文課的歪路。

基于這樣一個現狀，筆者認為，我們很有必要對實踐新課標理念下的初中語文課堂進行一點變革。以初中語文閱讀教學作為切入點，進行了一些思考。我們閱讀教學一個很重要的目的就是指導學生掌握一定的獨立解讀文本的能力，為了實現這一目標，就需要我們在閱讀教學中有科學的方法來進行文本的教學。

敘事學是一門新興的學科，作為一門關于敘事、敘事文本、形象、事象、事件以及“講述故事”的文化產品的理論，對我們理解、分析以及評價敘事性文本都有很大幫助?；诖耍P者認為，作為初中語文教師，我們也應該與時俱進地將敘事學一些經典理論有選擇地引入初中語文閱讀教學中來指導教學，對文本進行更好的挖掘。

而敘事學經典理論中，敘事視角理論對于初中生來說既新鮮又很容易理解掌握，并且對敘事性文本的解讀也有其獨到的效果。因此筆者認為，將敘事學視角引入初中語文敘事性文本的教學，并且將它們合理、有效地運用到教學實踐中去，這是一個很具有實踐意義的問題。

二、敘事視角簡介

敘事視角是對敘事性文本形式上的研究。從文本中某一人物的立場出發來觀察文本里的故事世界，就會產生三個范疇：這個觀察者的身份（人名或特稱），用這個人名的人稱代詞，還有由這個角度看問題的所知程度——這三者構成了一個敘事性文本的敘事視角。

同樣的一個故事，由不同的人來講述，產生的面貌是完全不同的。對于一個敘事性的作品來說，要以哪一個視角來講故事，是作者進行創作要解決的一個重要問題。一個敘事性文本的敘事視角選用確定了作者對所述故事的態度，也會影響讀者對作品中人物及其行為的情感和判斷。如，《我的叔叔于勒》采用一個天真的兒童的視角敘述故事，展示資本主義社會人與人赤裸裸的金錢關系，更加耐人尋味。

敘事視角可以大致分為全知型和限知型兩大類。

全知型敘事視角是中國傳統小說采用最多的一種敘事視角。在全知型敘事視角中，故事敘述者的視野最為開闊，是以一個凌駕于故事之上的位置來介紹故事的人物和事件的。全知型的敘事視角能夠把握宏大的敘事，還能細微地掌握人物的思緒。

限知型敘事視角，又可以分為“內聚焦”和“外聚焦”兩種敘事視角。

內聚焦敘事視角是我們日常閱讀中遇到的極其普遍的一種敘事視角。采用這一種敘事視角的文本，敘事者直接出現在故事情節中，時而引導讀者去體驗情節，時而和讀者促膝傾談。

現代還有許多小說，采用的是獨特的外聚焦敘事視角。采用這種視角的文本，敘事者雖然不是作品中的人物，但是他也不是對整個故事了若指掌的，有時候他的視野甚至比小說中的人物更少。上世紀八九十年代的“新寫實小說”大多采用的是這一種視角。

三、案例分析

縱觀這些年敘事學的研究，不斷有學者提出將敘事學引入語文教學的想法。

姚公濤在《敘述學與中學語文教學研究淺說》一文中指出了中學教師可以借鑒敘事學中的敘事視角、敘述時間、敘述功能以及敘述距離這四個理論對教材中的敘事性文本進行解析。

夏紅星在《敘事學對于實現文學作品教學目標的意義》一文中提出敘事學對于實現文學作品教學目標具有重要意義，其中強調了敘事學理論在解讀文本時的多元視角可以帶給學生以更加深刻、豐富的情感體驗，很好地提升學生的文學審美能力以及藝術思維能力。

而如何在教學時間操作中使用敘事視角理論，這一塊在研究領域仍是空白的。筆者在實際教學中就進行了一些實踐上的嘗試。

如，在進行蘇教版初中語文八年級上冊第一單元教學時，我將《老山界》和《草》兩篇敘事性的文本組合在一起進行了教學，從敘事視角的角度引導學生對文本內涵進行了挖掘。

《老山界》一文是一篇回憶性質的散文，是從作者第一人稱的視角進行敘述的。第一人稱的限知視角最大的優點就是可以全面展示人物的內心世界，甚至是細微的情緒變化，而且可以展示得真實又自然。在傳統模式中，教師教學這篇文章主要是從紅軍翻越老山界的“難”入手，讓學生體會“難”在哪些方面，從而引導學生體會紅軍長征中體現出的堅強的革命意志和革命樂觀主義精神。這樣的傳統教學模式容易讓學生陷于被動，被老師牽著鼻子走，而失去了發現的樂趣。

在實際教學中，我嘗試著設計了以下一組活動，引導學生去發現和體會文本的精妙之處：

1.請同學們說說，這篇文章是從第幾人稱角度講故事的；

2.請同學們分組研討，嘗試著換成從一個旁觀者的第三人稱角度講述這個故事；

3.請同學們分析比較，換成第三人稱講故事后，為了讓講故事真實又自然，我們舍棄了哪些東西。

4.請同學們體會，這些被我們“舍棄”的東西能否被拋棄，刪去他們有什么問題。

通過這一系列慢慢的引導，學生把閱讀的注意力聚焦到了作者的所感所想之上。用第一人稱能夠更好地展示紅軍長征之“難”——饑餓、疼痛、疲憊、寒冷，而往往與這些境遇相對應出現的“憂傷”“消極”“絕望”“無奈”等心理感受卻在作者的敘事中沒有任何體現，這種“矛盾”的根源正是我們戰士頑強的意志和革命樂觀主義精神。如此分析文本，一方面主題的得出是基于學生的自我探究，培養了學生語文課的主人翁意識，符合新課程標準的理念；另一方面，也培養了學生獨立探究文本的能力，真正做到了授人以“漁”。endprint

《草》是以第三人稱的視角敘述故事的，作者透過楊光的眼睛把讀者的注意力引導到主人公周副主席身上。敘述者為了讓敘事更為真實、充滿懸念而“假裝”自己無法了解楊光的所有心理活動，而這一種設置正是為了主題的呈現而服務的。在傳統的語文教學中，經常設計以下兩個問題來研討文章中最為精彩的兩處細節描寫：

1.楊光發現擔架上躺的是周副主席后，心理活動怎樣？把描寫楊光心理活動的詞圈出來，說說它們展示了人物怎樣的性格特征。

2.周副主席嘗毒草時的動作和神態如何？把描寫周副主席動作、神態的詞圈出來。細細品味作者用詞的精妙。

這樣設計問題雖然可以引導學生關注文本，立足文本挖掘人物性格，但是預設的味道太重，難以讓學生獲得發現問題、解決問題的樂趣。而將敘事視角理論引入教學中，設計下面一組問題，則可以解決這個問題：

1.請找出文章的線索人物（用誰的視角引導讀者），找出描寫他的段落。

2.作者是用第三人稱的視角來敘述故事的，請嘗試著以楊光的第一人稱視角來改寫故事，注意人物心理活動的呈現。

學生通過功能性人物楊光的所見來推知他的所思所感，在這個過程中，學生再現了楊光精細的心理活動，同時通過他的心理活動，我們把握住了楊光以及主人公周副主席的偉大人格。

筆者這兩個案例組合在一起，目的是要傳達一種將敘事視角這個理論引入語文閱讀教學的想法：引導學生關注敘事性文本的敘事視角，嘗試著轉換敘事視角，從而對比視角轉換后的效果。對比之下，作者采用該種敘事視角的良苦用心也就體現出來了。通過這樣一類教學活動的設計，可以引導學生立足文本，獨立自主地發現文本的深層內涵。

四、總結

通過一個階段的教學實踐，筆者發現，語文課堂實現了由教師為主體到學生為主體的轉變，教師真正成了學生學習的引導者。并且，這樣的課堂將學生聽、說、讀、寫四大方面的能力綜合起來進行了訓練，真正實現了以語文能力訓練為主線的教學理念。

以上只是筆者將敘事學經典理論中的敘事視角理論引入教學的一些實踐，而敘事學敘述時間、人物功能以及敘述距離等理論都可以幫助學生更好地挖掘文本。期待有一天語文課堂可以因為敘事學理論而更為豐富。

參考文獻：

夏紅星.敘事學對于實現文學作品教學目標的意義[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007（06）：77-80.

作者簡介：黃珊珊，女，1986年8月出生，學士學位，鹽城師范學院畢業，中文系，就職于江蘇省蘇州市彩香實驗中學校，研究方向：初中語文教學及研究。endprint