基于“信息技術”的“翻轉課堂”

摘 要：“翻轉課堂”是信息技術服務于教學的數字體現，它是傳統課堂教學的變革?！胺D”把課堂上教師的講，變成學生課前自主的學，把課后的鞏固變成課堂上的交流拓展提升。學生既是學習者，同時又是他人的合作者，又是群體里的小老師?！胺D課堂”與“數字信息技術”有機融合，它打破了時間的限制，穿越時空的隧道，通過網絡和通訊工具讓學生隨時隨地都可自主學習。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；路徑作用；課例

隨著信息技術的不斷深入，人們的學習方式和交往方式也隨之發生了根本性的變化。從課改發展趨勢來看，“以學生為中心”，基于云端的數字學習、自主學習、在線課程學習等將是教學發展的主流模式，“翻轉式學習”將成為學生學習的重要方式。下面筆者結合本校的課題，通過課例對“翻轉課堂”的一些相關問題做一些簡單的闡述。

一、翻轉課堂的含義

“翻轉課堂”源自于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名科學教師。自2007年開始，他們錄制在線視頻課程供遲到或耽誤課程的學生補習，直到2011年，薩爾曼·可汗在TED的演講中提出：“讓我們用視頻重新創造教育”，才使“翻轉課堂”這一做法迅速成為全球教育的一個熱點。

大家都知道，學習至少經歷兩個關鍵性的階段——吸收和內化。傳統的課堂，往往是教師教學生聽，課后通過做一些作業進行鞏固，也就是課內學生吸收，課外學生內化。但這種模式常會出現這樣的問題：學生完成作業時遇到不會的，教師無法及時幫助輔導，而家長有時又輔導不來，像我校面對的都是農民工子女，家長文化程度相對比較低，即使是高文化的家長輔導的方式方法與教師也未必相同，這樣學生就會產生排斥心理，給學生學習造成心理上的障礙?！胺D課堂”最大的亮點就是把課內和課外的順序進行調換，教師依據教材，結合學生的具體情況，設計學習內容，學生按照自學提示進行在線學習。學習內容可以配上幻燈片或動畫，附以文字，學生一看簡潔明了，或是在圖文中配上教師的錄音，顯得聲情并茂，學生聽到自己老師的語音覺得親切，從而調動了學生的各種感觀，激發了學習興趣。學生通過在線自學，不懂的地方可以提出問題，還可以把自己的收獲和體會寫出來與大家分享，學生可通過網絡進行評價，這一過程所做的是把“吸收”調過來“先學”。課內主要解決本課知識點存在的核心問題，也就是通過反饋、交流，學生得到內化。

“翻轉課堂”不僅是教學流程的“翻轉”，更重要的是教師教學理念、學生學習模式的“翻轉”，它要求教師必須緊跟時代，不斷提升自我，有一定的信息技術能力?！胺D課堂”一般可分為三步進行：（1）教師設計開發課程內容；（2）學生在線操作學習；（3）課堂交流拓展深化。傳統的教學環境中這樣的“翻轉”是不容易實現的，但如今的信息時代只要學生家里有電腦、手機，通過網絡獲取學習資源就可以在線學習。這樣的“翻轉”已不再受時間和空間限制，可以讓資源利用最大化。

二、翻轉課堂的路徑和作用

目前，大多數“翻轉課堂”主要還是以微視頻為聚焦方式，但這不是唯一的呈現形式，我們可以根據學校的設備條件和學生的家庭實際情況，開展多通道的“翻轉課堂”探索。

1.基于網絡教室的“翻轉學習”

這里的“在線學習”指的是借助網絡平臺，在課堂上插入一段與課堂知識點有一定聯系的視頻，希望通過視頻能激發學生的學習興趣。這種“在線學習”用得最多的是公開課的教學，也可以稱它為網絡資源或現有生活場景“翻轉再現”。如，某位老師上“比的認識”公開課，為了讓學生理解比在這里的含義，巧妙地插入汰漬洗衣粉的廣告，此廣告是宣傳去污化學含量成分的各種比例，其中說得最多的是1∶4，他抓住了這一比例數據為切入口進行追問，學生說出了它的含義，說明學生已理解了比的知識及運用。又如，我在上“路程、速度和時間”這課，導入新課時把本校運動會的百米跑步過程的視頻播放給學生看，學生歡呼雀躍之余，教師提出了問題：剛才是誰贏了？說說你的理由。從學生的回答中巧妙地引出路程、速度和時間之間的關系。

2.基于課前預習的“翻轉學習”

在傳統教學環境中，課前預習的“翻轉學習”常用于“先學后教”中教師設計的導學提示。導學提示主要是結合課程的重點內容知識提出針對性的問題，目的是為了讓學生根據學習提示進行有條理的自學，主要是在培養學生自學方面起到引導作用。問題設計的程序由淺入深，環環相扣，通過小組自學互助后再全班反饋、交流，使問題得以解決，達到拓展提升。

今天的“翻轉學習”與傳統比又有了進一步的提升，可以把準備讓學生學習的內容制作成思維導圖。思維導圖可用序號標出它的先后順序，教師可在學生學習的每個模塊中附上學習提示，也可稱它為導學點，學生根據提示進行自學。還可以把指導說明學生自學的方法制作成幻燈片，通過電腦錄屏專家邊演示操作邊講解，這樣錄下來的結果既有音頻，又有視頻，然后再把它上傳到思維導圖的第一個模塊，學生可看完視頻該如何自學便什么都明白了。這種“翻轉學習”可用于不同學科，還可以用于學生信息交流平臺，這樣的學習交流不分時間地域，只要登錄這個平臺，便可人人參與，這就形成了一個積極向上的學習探討互動平臺。如果是上學科課，還可以利用網絡與薄弱校一同上這堂課，兩校學生可共同分享，相互評價，無形中就能拉近兩校師生的距離。

3.基于數字教材的“翻轉學習”

基于數字教材的“翻轉學習”，指的是借助數字終端開發，把教材文本，包括圖片，還可以配上動畫，利用信息技術一同掃描到統一的學習平臺，在掃描過程中我們已做好每個章節的問題區、答題區、提問區、評價區。根據問題的質量，教師可打上相應的分數，如同淘寶網上的評分，評價也是如此，學生每上這平臺一次都有相應的積分。教師通過這一系列的綜合分，可以判斷出某學生自主學習的能力。學生也因為想獲得積分主動上網學習，這樣的學習可以得到大家的認可，形成互相監督、共同促進的良好學習氛圍。

除了教材上的相關內容，這一平臺的數學模塊還有“雨滴”“24點”。這兩種看似游戲的設計，其實是對數學計算及思維能力的“翻轉”訓練。雨滴中藏的是加、減、乘、除的口算訓練，在規定的5分鐘內完成的題數越多所得的分也越高，每對一題得10分，每錯一題扣5人，我班在數學競賽中最高的得2570分，這是成人都無法拿到的分數。如下圖：

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此口算訓練最大的亮點是學生每操作一次，電腦自動生成坐標圖，隨著學生成績的起伏，坐標圖也形成起伏的折線統計圖，教師可依據曲線圖了解學生的學習進展。24點就是電腦隨機出示4個數字，運用運算符號結果都要等于24，這不僅能訓練學生的思維，還能培養學生的解題技巧。

4.基于網絡社區的“翻轉學習”

網絡社區的“翻轉學習”，指的是以網絡信息技術和通訊工具為載體的學習。它可以是一個群，如：博客群或是指定的某個網址，學生可登錄指定的區域進行學習。教師根據學生的實際情況定期上傳學習資源，學習資源可以不要按課程進度，內容不一定要完全吻合教材，可以憑借教師平時在課堂上發現的學生的錯誤，或是每屆學生學到某部分知識基本上都會犯的錯誤，我們可以把它歸納起來，用簡潔的方法進行演繹、講解錄制成視頻。如，“求最小公倍數”這一知識點，學生在按進度學時還是掌握得很好，可到了六年級反而不會做異分母分數的加減法，原因是學了簡單的分數乘除法后把通分的方法給忘了。為了讓學生記住通分的方法，我錄制了求最小公倍數中普通三種方法的視頻，學生通過在家看視頻，課上異分母分數相加減的問題也就迎刃而解了。

總之，“翻轉課堂”轉變了教師的角色，有利于學生自主掌控學習時間，增進了學生之間的和諧互助。教師能更精準地觀測學生的學習過程，學困生有了多次聽課的機會，家長也可通過網絡了解孩子的學習動向，有效地提高了學生學習的自主性。

參考文獻：

李燕.基于翻轉課堂理念的高中信息技術網絡課程設計與開發.山東師范大學，2014.

作者簡介：李桂榮，女，大專，就職于福建省武夷山市新豐小學，研究方向：信息技術。endprint