淺談小學語文課外作業多元設計

田學玲

作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展。語文是實踐性很強的課程，科學、合理、有度的作業是培養語文能力、提高語文素養的有效實踐。語文應設計多元化、多層次、自主性、實踐性等不同類型的作業，提高學生完成作業的興趣，使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，使學生真正成為學習的主人。那么教師應該怎樣設計課外作業才是學生喜歡、有實際意義的呢？

一、作業形式多元化

傳統的作業以讀課文、寫生字、做練習為主，容易使學生產生厭倦感，并且不能有效、全面地訓練學生的各項能力。語文是實踐性很強的課程，語文作業設計應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為生活中的語文，讓學生在活動中學習，在生活中發展，讓學生感到學習的樂趣。為此我嘗試設計了以下一些作業：

1.看一看

教材中在上五年級上冊口語交際《小小新聞發布會》前布置了回家看新聞或聽廣播了解國家大事并和家人討論的作業。聽廣播、看電視等多媒體手段拓寬了學生的學習渠道，也讓學生在課堂上有話可說，有話想說，提高了他們的口語表達能力。

2.畫一畫

有一些寫景文章做畫一畫作業，既可以提高學生的學習興趣，又可以增強學生對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生的設計能力和繪畫的能力。如學完《荷花》一課后，我就讓學生回去按課文中的描寫內容，畫一幅心中的荷花圖。學生積極性很高，同時也使課文內容熟記于心。

3.想一想

《義務教育語文課程標準》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物。激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”因此，在布置作業時，我經常捕捉課文中的空白點布置相應的想象寫話的練習，拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。如，在學習了《聶將軍和日本小姑娘》課文時，我讓學生發揮想象力寫一寫三十年后美穗子和聶將軍見面時的情景。這樣的想象作業，學生有常做常新之感，所以完成作業的積極性都非常高。

4.做一做

動手做一做不僅有利于提高學生的創造性技能，而且還能加深他們對所學知識的理解。學習《石頭書》后讓學生收集、觀察石頭，學習石頭書中的學問。學完《第一次抱母親》后，讓學生回家為父母做一件事，寫下當時的情景，讓他們用實際行動學會感恩。

5.演一演

對于故事情節性較強或者場面描寫有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。通過表演，使學生更加深刻地理解課文內容，同時也培養了學生的表演能力。如《負荊請罪》《林沖棒打洪教頭》等課文都能讓學生演一演，排成課本劇。

多元化的題型與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，激發了學生的學習興趣，提高了學生的語文素養。

二、作業難度多元化

教學中要關注學生的個體差異，尊重保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因此，老師布置作業時要做到：

1.難度要分層

作業的難度應該稍微高于學生的知識水平，這樣才具有思考價值，學生才會對其產生興趣。針對學生語文能力有差異的事實，要找準學生最近的發展，針對不同層次的學生布置不同的作業，從而使不同層次的學生都能享受到作業的樂趣。

2.選擇要自主

每個學生都有自己不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。教師應該有意設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣愛好選擇適合自己的作業，讓每個學生都有自己想做的作業。如，《廣玉蘭》一課的作業，我讓學生選擇其中兩項作業完成：（1）有感情地朗讀課文；（2）根據課文的描寫，畫一畫你自己心中的廣玉蘭；（3）模仿課文寫法，寫一寫你喜歡的植物；（4）對本文的優美詞句進行摘抄；（5）找一找同樣描寫植物的優秀文章讀一讀，做一份讀書筆記。這一類作業設計包含了多種形式，既給愛畫、愛讀的學生提供了展示自我的空間，又給愛寫、愛探索的學生提供了平臺。讓每一個學生都得到了自己喜歡的作業，既展示了自己的才能又鍛煉了自己的能力。

多元化的作業設計，能較好地適應不同層次的學生需要，有效地激發學生學習語文的積極性。在綜合的、多元化的作業訓練中拓展學生的思維，培養學生學習的創造性，拓寬學生語文學習的空間，真正體現學生的自主性，讓每一個學生都在充滿自信的環境中持續發展，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻：

農彬.淺談小學語文課外作業的優化設計策略.現代閱讀：教育版，2011（18）.

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