小學數學課堂教學有效提問的實施策略

摘 要：隨著教育制度的不斷改革，提高小學數學的課堂效率具有重要的作用。在小學數學教學過程中，課堂提問是重要的師生互動環節，因為小學生年齡小，教師在進行提問的時候主要是提高學生的趣味性，讓學生在回答問題的過程中，領會小學數學的教學本質。改善小學數學課堂提問效率，對小學數學的提高有重要作用。

關鍵詞：小數數學；課堂教學；有效提問

在我國小學數學教學過程中，提問是教師和學生進行溝通的有效方法，教師通過課堂提問了解學生的學習動態，對小學數學教學的方法及時進行改進。小學數學教師應該使用多種有效的方法，提高數學提問的質量，讓學生能夠積極主動地進行回答。教師要注重學生創新能力的提高，鼓勵學生運用多種方法回答問題，最終達到提高數學教學質量的目的。

一、進行課前提問，讓學生進行預習

教師在上課之前就對數學知識進行提問，讓學生做好相關數學知識的預習，加強學生的預習能力。教師在進行課前提問的時候，要保證提問的問題是章節知識的基本內容，學生通過自學就可以找到準確的答案。教師在進行課前提問的時候，要注重知識的難易程度，保證學生能夠進行積極的預習，而不會影響學生的學習興趣。教師最后的一個問題可以是啟發性的問題，注重培養學生的自主探究能力。

例如，在進行圖形學習的時候，教師就可以讓小學生主動搜集生活中應用圖形的例子，讓學生加強圖形在實際中的應用能力，從而產生學習圖形的興趣。

二、創建多種情境，掌握提問的時機

數學教師在課堂中要掌握提問的時機，從而提高提問的有效性。教師可以依據學生的學習特點，創設多種教學情境，把握提問的時機。教師在進行提問的時候，要注重學生在舊知識的基礎上進行新知識的遷移，主動進行二者之間的聯系。通常，教師在課堂開始的時候進行問題的發問，例如在進行100以內的加減法學習之前，教師就可以提問學生，“同學們，你們還記得10以內的加減法有什么特征么？有沒有什么快速解題技巧？”學生通過回想10以內的加減法，就可以進行100以內加減法的學習。

教師要善于使用多媒體等先進的科學技術，增強課堂提問的有效性。教師在進行應用題教學的時候，可以使用多媒體展示各個量之間的關系，讓學生明確應用題的關系量，然后教師就要抓住時機進行提問，可以降低學生回答問題的難度。

三、問題要有廣泛性，給學生均等機會

小學數學具有很強的應用性，和生活聯系緊密，教師在進行提問的時候，可以選擇答案多種多樣的提問，讓每個學生都有回答的機會。教師提問的問題一般難度要適中，能夠滿足絕大多數學生的需要。教師提問的問題要避免太有針對性，每次都是讓幾個表現好的學生回答，忽視其他學生的學習主觀能動性，這樣不利于課堂教學的開展。

例如，教師在進行正方形應用的時候，就可以進行以下提問，“正方形在我們生活中應用廣泛，同學們知道我們生活中哪里應用了正方形嗎？”可以讓學生按照座次表的順序，依次進行回答，認真聽取每個學生的答案，保證所有學生都能夠參與到課堂教學中。

四、提問要有啟發性，注重自己思考

小學數學強調學生的自我能力培養，學生通過課堂提問能夠掌握正確的思維方法，提高獨立解決問題的能力。教師在進行提問的時候，盡量避免使用“對不對”“是不是”“行不行”這種模棱兩可的提問方式，教師要充分了解學生的困難，提問的問題要有針對性，一針見血，讓學生產生頓悟之感。教師在進行提問的時候，要加強學生自我思考能力的培養，盡量讓學生通過自我思考，掌握數學學習的特點，增強解決數學問題的能力。小學數學很多題目都有很多種答案，教師要讓學生進行多種方法的解題思考，盡量創新解題能力，能夠將多種方法融會貫通，提高數學的綜合素質。

小學數學課堂提問是重要的教學環節，教師要加強小學數學課堂提問的效率，設計符合學生特點的問題。課堂問題要有一定的普遍性，能夠滿足所有學生的需要，保證所有的學生在回答問題的過程中，能夠得到思維的啟發，提升數學能力。教師要鍛煉學生的創新能力，培養學生多種方法解題的能力，提高數學思維，提高數學課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]陳富香.如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].科技創新導報，2012（8）：56-57.

[2]喬桂彥.淺談小學數學課堂提問的有效性[J].學周刊：C版，2014（8）：25-26.

作者簡介：趙小娟，女，1984年12月出生，本科，就職于江蘇省興化市陶莊中心校（小學部）。endprint