體驗式教學在“南臺島鄉土英語口語”課程中的嘗試

摘 要：語言是文化的一部分，又是文化的重要載體。通過英語鄉土課程，可促進學生對文化的理解和對語言的運用。而口語課程采用體驗式教學模式有利于學生切身體會、感知語言的魅力。

關鍵詞：鄉土教材；英語口語；體驗式教學

我校地處風景秀麗、有著“瓊花玉島”美稱的南臺島。先后有西方國家在這里設立了17個領事館、百余座洋行、8座教堂、11

所教會學校和無數的洋人公館，有著“萬國建筑博覽會”的美譽；它還有豐富的人文資源，有耳熟能詳的陳靖姑的故事，出過陳寶琛、嚴復、陳景潤等名人。因此，我校完全可以因地制宜地開發“南臺島鄉土英語口語”選修課，以介紹南臺島為載體，以英語口語交際為主線，對學生的聽說能力進行訓練，從而讓學生在了解南臺島的自然、文化的同時提高語言綜合運用的素養。

一、英語鄉土教材

英語鄉土教材（Local Real-life Teaching Materials）是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地學生實踐、學習和興趣需求的課程資源。它不一定非得是一本教科書，它可以是報紙、雜志、活頁材料或者是新聞紀錄、圖片等音像資料。主要用英語介紹當地的習俗習慣、歷史文化、風景名勝、鄉土藝術等，彌補統一教材的不足，為當地的英語教學服務。

鄉土英語口語課程的開發要遵循跨文化交際的基本原則，不僅要介紹當地極具特色之處，還要注重中西文化的差異和中國傳統文化的內涵。因為選修課時有限，在和學生訪談之后，“南臺島鄉土英語口語”課程最終選定了幾個能讓學生感悟西方洋務文化和地方傳統文化的主題，即南臺地理和歷史、領事館、學校、公館、教堂、名人。

二、體驗式教學

“體驗式教學法”以學生為中心，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的方式和任務型實用性英語教學。美國教育理論家 David A. Kolb 創立了體驗學習模式（Experiential Learning Model ，簡定 ELM），倡導體驗式學習的學習者通過體驗真實的或虛擬的情境獲得感受，并在體驗中觀察、判斷、思考和總結，習得規律或規則，而后將其運用于新的情境中，以檢驗知識的合理性、可行性與有效性。

英語鄉土教材應以過程為中心（process-oriented）突出其實踐性和活動性，增強學習體驗，便于進行形成性評價。為培養學生學習興趣、語言運用能力和本土文化意識奠定基礎。而英語口語課是交際性的課程，因此，“南臺島鄉土英語口語”課可以通過體驗式教學手段，讓學生在具體感知的語言環境中親身體驗、自主探索后了解家鄉，感悟文化，從而促進知識學習與知識應用相結合，提高語言運用能力。

三、體驗式教學在“南臺島鄉土英語口語”課程中的具體運用

1.課件制作

課前，將學生分組，每組準備1個話題。各組通過書本、網絡等方式查閱、篩選資料，將話題用英文制作成PPT，準備課堂展示。課件素材多種多樣，如，圖片、動畫、實景剪輯、影音資料等。這些素材形象生動，信息量大，但零散并且大多為中文，因此，學生要對其進行翻譯并配以英文介紹。

2.PPT展示

在每個話題的第一堂課，讓負責組展示制作的PPT，并回答同學提問。之后，我們幫助一起解決更多該景點的相關問題。如，英國領事館的主樓雖然不在，學生用自己實地拍攝的圖片和介紹（The British Consulate was established on July 1844 and is location in No.4 LeQun Rd， CangShan District. The consulate， consisting of two two-storey buildings， had a wooden frame faced with brick with 8 rooms in each building. There was a Union Flag in the middle balcony and it had square arched windows and doors.）讓大家置身那個年代的英國領事館。而后，我們通過“Why did the British Consulate locate its buildings in Nantai Island？” “How can we protect these old buildings？”的討論讓學生深入歷史，了解當年西洋國家對我們的侵略，還結合實際，學會保護名勝遺跡。

3.小組討論

為了解“南臺島鄉土英語”課程中的一些文化背景，我們選取一些貼近學生生活，富有想象力的文化話題，讓學生按組展開思考、討論，并在陳述各自觀點后全班進行交流，集思廣益，獲取更多信息。如，通過“Why did the local people respect Chen Jinggu？”感受陳靖姑民俗文化；通過“Whats the differences between the formers school and the nowadays school？”理解校園文化。

4.實地講解

真實的語境總是比模擬的語境更能讓人體驗到語言活動的真實性。我們校園內外就有很多景點，校園內有當年鶴齡英華書院的美志樓和鐘樓，而學校左邊比鄰石厝教堂，右邊一墻之隔的是神學院，附近還有著當年洋人聚會娛樂的“樂群樓”、英國領事館、美國領事館、法國領事館、荷蘭領事館、天安堂等。因此，我們帶著學生進行實地景點講解，親歷宗教、教育、洋務文化。

四、課后反思

“南臺島鄉土英語”選修課才開設了一個學期，還處于摸索階段，但通過一份問卷調查，發現85.5%的學生認可體驗式的學習方式。調查發現，大部分學生認為“制作課件”中素材搜集和翻譯剛開始很難完成，但可以增強他們對南臺島的理解、強化他們的記憶。“PPT展示”環節，學生剛開始覺得難以開口，但慢慢也有了開口說英語的信心。“小組討論”讓他們的口語在語言使用過程中得到了鍛煉，同時也積累了一定的文化知識。“實地講解”挑戰了他們將英語作為工具完成任務的能力，讓他們在體驗真實的英語過程中獲得了極大的成就感，也點燃他們了解南臺的興趣和熱情。

問卷還發現兩個難點。一是，學生認為他們無法用英語表達出優美的中文語句，配的英文解說偏單調、簡單。二是，學生覺得有時情境體驗過多，時間過長，課堂講解不到位。可見，在以后的教學中我們要把握好體驗式教學的度。體驗式教學是一種動態化的教學模式，只有對課堂體驗與教學的時間比例、課堂講解的深度控制好，課堂教學才會既有娛樂性又有知識性。而在導游詞、PPT等教學資料的開發時，教師要更多地參與與指導，盡量結合課本里學過的詞語、句式。只有易于交流的文本才能增強學生開口說英語的信心。

（附）問卷調查

同學們，“南臺島鄉土英語口語”課中應用了四種體驗式教學模式，即課件制作、PPT展示、小組討論、實地講解。請回答以下問題。（可多選）

1.以上哪種教學行為，你覺得有利于你了解家鄉嗎？

2.以上哪種教學行為，你覺得有利于你的口語提高嗎？

3.以上哪種教學行為，你覺得有利于英語文化知識的積累？

4.以上哪種教學行為，你覺得能提高你學習英語的興趣？

參考文獻：

李彩霞.開發英語鄉土教材的探索[J].瘋狂英語：教師版，2007（05）：75-78.

作者簡介：吳國艷，女，1975年10月出生，本科，就職于福建省福州高級中學，研究方向：英語教育。endprint