小作業，也有大作用

摘 要：“以生為本”是新課改的最重要理念之一。近年來，“前置性作業”越來越受到教育學者的關注，是因為它超越了傳統的預習，它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行知識融合，而最重要的是它體現了“以生為本”的教學理念。文章就前置作業的如何科學編制做了簡單的說明。

關鍵詞：前置作業；生本理念；科學編制

一、提出前置作業的原因

“以人為本，以學生的發展為本”是新課程改革的核心理念之一，隨著新課改的不斷深入，前置作業越來越受到教師的重視。前置作業是生本理念的一個重要表現環節，它指的是教師向學生教授新課內容前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置作業不等于課前預習，它在傳統預習的基礎上，拓展了內容，更具有科學性和趣味性。通過前置作業的檢查、交流，既有利于教師掌握學情，以學定教；又有利于學生之間相互學習、共同提高。而基于此的課堂教學工作重點就是對學習內容的深化。

二、編制前置作業的思路

前置作業是教師的導學、學生自學的一種形式，有效的前置作業是激發學生求知欲望的催化劑。如何編制有效的前置作業？

1.基于學生的學情為出發點

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”所以，前置作業的目的就是將學生的學習前置，教師在學生原有的基礎上確定課堂的教學活動。

如何設計符合學生情況的前置作業？設計者首先應站在學生的角度思考：學生能完成這項作業嗎？他們的作業起點是什么？學生有必要去做這項作業嗎？作業背后對學生的化學學習有什么意義？所以，為保證前置作業的有效性，每次設計前應盡可能先與不同層次的學生進行訪談、問卷調查等，初步了解學生已有的基礎知識、實驗操作能力、對問題思考的思維方式、情感態度等方面的情況，再進行實際性的設計。

案例1：“同周期的元素性質”前置作業

設計前，讓學生先完成問卷調查，重點了解學生對元素周期表結構的了解情況，以及元素性質（金屬性、非金屬性）與其對應物質化學性質的關系。問卷的反饋發現學生對1～20號元素的原子結構和表的位置比較熟悉；對結構與化學性質的關系掌握比較好；但存在對“金屬性”“非金屬性”“核電荷數”“最高價氧化物對應的水化物”等重要術語理解不是很清楚；如何進行金屬性和非金屬性的強弱判斷方法；物質的性質強弱，較難從元素的性質著手，也較難與元素周期表建立關系等問題。

“同周期的元素性質”教學的調查問卷：

①你能正確寫出1～20號元素的符號、名稱和它的原子結構示意圖嗎？

②你知道元素周期表是按什么排出來的嗎？

③你知道氯在元素周期表的位置嗎？

④你知道原子的化學性質由什么決定嗎？

⑤你知道鈉與鉀哪種物質金屬性更強嗎？能通過哪些例子證明嗎？

⑥你知道什么叫做最高價的氧化物對應的水化物嗎？

針對學生存在的問題，對應的前置作業：

通過閱讀課本或查閱資料等手段，①了解“金屬性”“非金屬性”“核電荷數”“最高價氧化物對應的水化物”等相關術語的意思。②金屬性和非金屬性的強弱判斷方法有哪些？③你能用Na、Mg原子半徑大小的區別解釋為什么Na的金屬性比Mg強嗎？利用金屬性強弱的判斷方法能證明Na的金屬性比Mg強？④利用非金屬性強弱的判斷方法嘗試比較一下S和Cl的非金屬性大小關系。

除外，前置作業中的問題設計還應做到因材設計，讓不同層次的學生都能順利完成，從中找到自己的位置和信心，讓每個學生都能有收獲，不斷提高化學的學習水平。這樣才能激起學生的學習興趣，誘發學習動機，學生思維的積極性也油然而生。

2.盡可能體現學科自身的特點

化學的學科特點及其認知規律既是教師實施教學的前提，又是前置作業設計的依據，也是為了促進學生的學科素養發展。前置作業的內容一旦脫離了學科教學的特點，其價值必然受到削弱。而化學學科的特點之一是實驗性較強的學科，化學上的規律、理論都源于實驗并要在實踐中接受檢驗；同時與生活、生產聯系比較密切，所以前置作業應該貼近學生生活、貼近社會。

案例2：《糖類 油脂 蛋白質》前置作業的其中一題：真假碘鹽的鑒別

碘有極其重要的生理作用，人體缺碘，會形成甲狀腺腫（大脖病）。人體一般每天需要攝入0.1mg～0.2mg的碘，通過食用加碘鹽可以消除碘缺乏病。食鹽中的碘是以碘酸鉀（KIO3）的形式存在的，家庭鑒別的簡便方法是：

用品：碘鹽、土豆片。

步驟：（1）將碘鹽樣品取少量放在鐵勺子中，在火焰上爆炒10分鐘左右后放入碗中；

（2）向碗中加入等量的碘鹽，進行攪拌，再放入一塊土豆片。然后加入少量的白醋；

（3）大約10分鐘的時間，如果是加碘食鹽，能看到土豆片的顏色變為藍色。

請你查閱資料，分析其中的原理是什么？

分析：該作業的設計，是以學生家庭環境為背景而開展的學習活動，讓學生運用知識、獲得新知識，形成積極主動的學習方法。同時，化學探究的主要方法就是親自動手實驗，在實驗中親身感悟所學知識的價值和意義。

3.要做到“授之以魚，不如授之以漁”

生本理念提出的教學原則是“先做后學，先會后學，先學后教，不教而教，教少學多，以學定教”。所以，前置作業的內容更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，通過前置作業，掌握科學的學習方法，從而感受到前置作業的意義和重要性。

案例3：“元素及其化合物”模塊所涉及的知識點是非常廣的，對學生綜合運用能力的要求高，也是高考的重點內容。為了學生更好地掌握該模塊的相關知識，并做到舉一反三，在前置作業的設計上，應引導學生從四方面進行學習：（1）從物質分類的角度推出共性；（2）從化合價的角度推出具有氧化性或還原性；（3）分析其穩定性；（4）歸納其特殊性。endprint

“濃硫酸的性質”前置作業：

（1）先從物質分類的角度推斷濃硫酸能發生哪些反應；

（2）由組成的各元素化合價推斷濃硫酸是具有氧化性還是還原性；

（3）思考：初三濃硫酸使蔗糖炭化實驗中，有刺激性氣味的氣體產生的原因；

（4）濃硫酸的用途之一是作為干燥劑，說明濃硫酸有什么性質？濃硫酸滴加到膽礬中，會產生什么現象？

三、實施的效果和反思

為了更好地實施前置作業，并了解學生對前置作業的態度和意見，實施一段時間后對學生進行了問卷調查：（學生問卷總共發出49份，回收有效問卷49份）

調查內容：

（1）你完成前置作業的態度。

A.認真完成B.一般C.應付完成（A為61.2%，B為32.7%，C為6.1%）

（2）你認為前置作業對你課堂新知識的學習有幫助嗎？

A.有B.無（A為65.3%，B為34.5%）

課堂上你的參與度有增加嗎？

A.有B.無（A為61.2%，B為38.8%）

（3）前置作業能增加你的課外知識嗎？

A.有B.無（A為71.4%，B為28.6%）

（4）你對設置前置作業的做法有什么意見？

由學生反饋的情況得知，實施前置作業對學生的學習是有一定幫助的。前置作業給予學生更多自主學習的空間，豐富了學生的課外知識，更有利于學生自主學習的意識和能力的培養。同時，課外的充分研究可讓課內的學習更加深入，課內的交流更加寬泛。通過學生親身體驗，深切感受到獲取自主學習的成功感與快樂感，學生學習的積極性和主動性會隨之顯著增強。

實施前置作業以來，學生學習化學的興趣有了明顯的提高，課堂的有效性得到改善。教師“功字課前”的教學行為大有轉變，教師在實驗過程中的不斷反思、總結、升華，教師的教學水平也大大提高了。但實施過程中還有許多的問題需要解決和完善：（1）要真正設計和實施好每一次的前置作業，老師都要思考：這節課要設計前置作業嗎？設計什么內容？怎樣設計？這就要求老師對每節課的教材內容、教學目標、章節知識點之間關聯都理解透徹，特別是涉及跨學科知識的問題時，對老師各方面的能力要求更高。所以，教師自身還要不斷學習。同時，部分前置作業的內容需要學生利用課余時間查閱相關的課外知識，教師也要思考前置作業如何使用對學生才不是一種“增負”。（2）部分學生對前置作業的重視不夠。“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力。后續要繼續研究如何使設計的內容有創意、有吸引力和趣味性。除此之外，還要繼續研究如何解決：如，課堂交流時，部分的學生只愿當聽眾，參與到課堂的主動性不強的現象；如何完善評價方法等問題。

作者簡介：戎雪云，女，本科，就職于廣東省廣州市西關培英中學。endprint