淺談小組合作學習

摘 要：合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。

關鍵詞：合作學習；新課程；培養

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制的背景下進行的一種教學方式，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段。

一、小組合作學習的特點

1.潛在性

小組合作學習的對象和研究的內容，并不彰顯于傳統課程的教科書或固定的教學載體上，而是潛在于學校教育和社會生活，實踐的各個方面，需要學習者獨到的視角和創建的研討探索。對于創新意識和創新能力的培養有著重要影響和意義。

2.綜合性

小組合作要求學生在對具體學習對象和課題的研究學習過程中，必須具備多方面的基礎文化科學知識和能力，調動多方面的知識和能力共同作用才能完成。由此全面提高學生綜合素質水平，也是一條腳踏實地的推進素質教育的重要渠道和有效途徑。

3.實踐性

小組合作學習最大限度地避免和防止了傳統學科課程教學中單向灌輸、死記硬背、題海戰術等弊端，更多的是靠學生自主選擇選題，主動參與，親自調查，親自動手來實施和完成的，不僅在實踐中調動、使用、檢驗所學的基礎文化知識，而且在實踐中補充、強化知識，調節、優化自己的知識結構，發現學習中存在的問題和薄弱環節，改進學習的方法和策略。

二、小組合作學習中常見的問題與不足

常見問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人有效互動。有的小組一看就知道是公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。當問題出現時，學生不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

常見問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習，或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將要學習什么、怎樣學習。同時，由于缺乏必要的講述，無法幫助學生準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

常見問題三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要讓學生合作討論解決問題，造成了如下情況：（1）由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。（2）一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

常見問題四：問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生要么坐享其成，要么盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。

常見問題五：學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略的地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚；而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后學優生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相地剝奪了學習的權利。

常見問題六：課堂秩序混亂，學生發言亂七八糟，七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。而這些問題在研究性學習中都可以相應的得以解決。

三、小組合作學習的實施

小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。小組合作研究方式最類似于科研人員科學研究的方式。研究性學習中的小組合作研究從形式到內容都是小組合作學習的突破和擴展。

1.小組合作學習的小組劃分

研究性學習的小組合作學習在劃分小組時，是根據學生的年齡特征而定，同時為了保證研究性學習的有效開展，并能有效地培養學生的團隊合作精神和交流溝通的能力，一般有3～6名學生組成課題小組。課題小組的組建采取學生自愿結合為主，教師適度調控為輔的辦法，使相同興趣、不同能力的學生有一個合理搭配，確保小組成員結構的合理性。各課題小組自己推選組長。

具體組建小組的策略有二；

（1）小組成員興趣相近。課題組成員趣味相投，便于集思廣益，當遇到困難時能同心同德、協力攻關。

（2）課題組成員特長互補。一項綜合性課題的完成實際上就是一項系統工程，課題成員最好有擅長數據統計的，有擅長實驗的，有擅長外出調查的等等。由此可以避免小組成員間無法良好交流的弊端，從而提高小組合作的效率。

2.小組合作學習的角色分工

小組合作學習有兩個要點：一是鼓勵合作；二是責任到人。這是教師在教學過程中應當注意的，也是保證小組合作成功進行的必備條件。教師在學習的過程中一直扮演著“導演”的角色，在小組合作前進行必要的陳述；在小組合作結束后對其優、缺點進行正確合理的評價。

3.小組合作學習的任務確定

小組合作學習在具體的實施上，每個小組根據課題的難易程度以及開展研究活動的需要，由小組自己決定聘請教師、家長或專業人員為指導教師，但所有主要的、具體的研究都由學生自己完成。在學習的過程中，每個課題成員都有自己獨立的任務，有分有合，各展所長，特長互助。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境。我國教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！焙献鲗W習作為一種學習方式，需要我們在大量的教學實踐中不斷探索和改進，使之更好地服務于我們的教學，取得更加優異的成績。

參考文獻：

趙偉紅.淺談小組合作學習.職教論壇，2004（05）.

作者簡介：楊艷萍，女，1976年6月出生，本科，就職于寧夏吳忠市鹽池縣鹽池高級中學，研究方向：中學數學教育。

編輯 馬燕萍endprint