情境創設在初中物理教學中的作用馮 煉（江蘇省常州市武進區鄭陸初級中學）

馮煉

摘 要：情境教學是目前較流行的新興教學模式，通過創設相應情境能夠達到提升教學效率的作用。以此為主線，簡單闡述了初中物理的教學特點，在此基礎上針對不同情境的創設及運用展開研究，旨在優化情境教學模式，提升初中物理教學有效性。

關鍵詞：初中物理;情境教學;教學效率

在初中物理教學中，教師可創設多種情境，以調動學生學習興趣，從而具體化抽象知識、形象化深奧道理、趣味化枯燥理論，使學生擁有探究物理的欲望與興趣，進而完成教學任務。要想通過創設情境獲得顯著效果，教師需找準切入點，即要找出學生興趣最濃厚且好奇心最強的問題。這樣才能充分激發學生興趣，調動學習欲望，提升教學效率。

一、創設問題情境，激發學生主動性思維

“學起于思，思源于疑。”由此可知，思維來源于疑問，學習來源于思考。在初中物理教學中教師需結合教材內容與學生具體心理，在關鍵環節創設疑問情境，進而調動學生主動性思維，使其積極思考并樂于參與。因此，在初中物理導學環節教師需注重其設計。導學環節就像音樂的引子，可有效激發學生興趣并調動其思維。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一章節的內容時，教師可采用實物演示與設置疑問的方式進行。首先教師可在課前準備一塊木頭、空牙膏管、石頭，同時還可放一盆水，而后教師先在水中放入木頭，學生可看見木頭在水中浮起;而后教師再在水中放入石頭，學生會發現石頭沉到了水底。教師可請學生對眼前所見予以回答，而后讓他們思考這是什么原因。學會可能會回答因為木頭輕而石頭較重，故而前者浮起后者沉下。此時教師可將空牙膏管弄癟，再放入水中，學生會看到它沉入水底;而后再將空牙膏管弄鼓，再放入水中，學生會看到它浮于水面上。教師此時可繼續提問，為什么癟的空牙膏管會下沉，而鼓的會浮于水面呢？此時學生在思考之后就會推翻之前的木頭因為輕而浮于水面，而石頭因為重而沉入水底的說法。通過這種做法學生對于本節課的內容有了充足的興趣，繼而會以飽滿的熱情上好這節課，為課堂的順利開展做好了鋪墊。

二、創設生活情境，調動學生學習興趣

知識來源于生活，在生活中隨處都可見物理現象，故而教師在開展物理教學時可結合生活實例，這樣會調動學生創造性思維，并活躍課堂氣氛，趣味化原本枯燥乏味的課堂知識。再加上教學的主要目的在于讓學生使用所學知識去解決生活問題，讓學生能夠在生活中有所作為。故而教師可創設生活情境，從而使課堂具有實用性。例如，教師在講授“物態變化”的相關內容時，可提問學生，在兩只型號與規格均一模一樣的白熾燈泡中如何辨別其新舊;在北方地區一旦冬天來臨，人們會利用地窖對蔬菜予以儲存，同時他們會在地窖中放置幾桶水，這是什么原因？在炎炎夏日，為什么人們偏愛吃冰棒，認為它比涼水更加解渴？這種與實際生活相連的知識對于學生而言有濃厚興趣，可促使學生聯系課堂所學對上述現象予以解答，既可溫故又可知新，同時還可聯系于生活實際，提升實際應用能力。

三、創設實驗情境，提升學生參與積極性

物理是一門與實驗緊密相連的課程，而實驗有兩種類型，一種為自主性，即學生自主參與;一種為演示性，即教師操作。初中學生多好動且好奇心強，因此，可在課堂中創設實驗情境，以提升學生參與的積極性，并在實踐過程中提升動手能力，并從中獲取成就感，亦可對課堂知識予以鞏固。例如，在講授“滑輪”這一章節時，教師可以改變傳統教師操作、學生觀察的模式，讓學生積極參與實驗過程。首先，教師可告知學生實驗的目的，而后對學生予以分組，使他們開展小組實驗，并且自主設計表格，通過實驗后填好力的單要素以及其他實驗數據，最后結合表格內容對滑輪特點予以總結。通過這種自主性實驗不僅體現了學生的主體地位，讓他們在實踐過程中總結知識，而且還可以培養學生的團隊精神與探索精神，提升教學效率。

四、創設多媒體情境，培養學生積極性

在現代教學中經常會用到多媒體，由于物理知識具有較高的抽象性與枯燥性，故而可充分利用多媒體對教學情境予以創設，通過視頻、圖片、聲音等直觀且生動地為學生展示各種物理現象，同時突出教學重點，學生不僅可在學習中收獲樂趣，還可以學好物理知識。此外，通過多媒體還可以活躍課堂氛圍，提高學習樂趣，進而對學生學習積極性予以有效培養。

如，初二《走進分子世界》《宇宙探秘》，初三教材中的《機械能 內能》等，學生對這些抽象的內容并不了解，在生活中也沒有直觀的認識，這使學生的學習過程帶有局限性。而這時多媒體情境就可以幫助學生認識、接觸、了解，獲取更豐富的物理知識，培養和激發學生對物理學科的濃厚興趣。

綜上所述，在初中物理教學中創設情境可有效激發學生學習積極性，調動學習欲望，體現學生的主體地位，激發創新性思維。可通過創設問題情境、生活情境、實驗情境以及多媒體情境等，活躍課堂氛圍，增強課堂趣味性，進而提升學習效率。

參考文獻：

[1]張路.初中物理教學情境創設的問題及對策研究[D].河南大學，2013.

[2]張士國.初中物理概念教學中情境創設的實踐研究[D].上海師范大學，2011.

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