專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材“二度開(kāi)發(fā)”的思考與實(shí)踐

王建明

摘 要：新一輪職業(yè)教育課程改革要求教師創(chuàng)造性地使用教材，教材“二度開(kāi)發(fā)”由此成為廣大教師探討的一個(gè)課題。分析了專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材“二度開(kāi)發(fā)”的必要性和現(xiàn)狀，整理了開(kāi)發(fā)思路，詳細(xì)論述了開(kāi)發(fā)步驟。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教材;二度開(kāi)發(fā);崗位任務(wù);動(dòng)態(tài)生成

在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，新一輪職業(yè)教育課程改革不斷深入，模塊化課程體系正在逐步形成，出現(xiàn)了一大批創(chuàng)新示范教材，以及與之對(duì)應(yīng)的電子教案和課件，形成了比較完善的具有職業(yè)教育特色的資源庫(kù)，為一線教師提供了豐富的教學(xué)資源。

事實(shí)上，大部分老師面對(duì)社會(huì)提供的教學(xué)資源，并沒(méi)有照本宣科，他們都會(huì)根據(jù)自己對(duì)課程的理解，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、增刪和優(yōu)化加工。但是，這個(gè)過(guò)程不是真正意義上的“二度開(kāi)發(fā)”。新課程要求的教材“二度開(kāi)發(fā)”并不同于簡(jiǎn)單地對(duì)教材增減，也不僅是教學(xué)方法上的調(diào)整和改進(jìn)，更是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一次“課程重構(gòu)”。從目前的情況看，一些老師對(duì)“二度開(kāi)發(fā)”教材的認(rèn)識(shí)還不夠，也沒(méi)有形成成熟的思路。

一、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材“二度開(kāi)發(fā)”的思考和實(shí)踐

1.學(xué)生應(yīng)該成為教材“二度開(kāi)發(fā)”的主體。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，是老師與學(xué)生在課堂上溝通、交流的媒介。去聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，滿足他們對(duì)教材的要求，讓學(xué)生對(duì)教材感興趣。

2.崗位任務(wù)作為教材“二度開(kāi)發(fā)”的重點(diǎn)。《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》要解決的一個(gè)重要課題是專業(yè)技術(shù)知識(shí)與當(dāng)?shù)貚徫蝗蝿?wù)無(wú)縫對(duì)接，而國(guó)家專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材不可能與所有地方企業(yè)的崗位內(nèi)容完全對(duì)接，因此，“二度開(kāi)發(fā)”的一個(gè)重要任務(wù)，就是把當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的崗位任務(wù)融入教材中，讓學(xué)生學(xué)以致用。

3.信息技術(shù)是教材“二度開(kāi)發(fā)”的手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，用多媒體呈現(xiàn)知識(shí)的方式逐步普及。職業(yè)學(xué)校不可能完全像企業(yè)一樣，都有真實(shí)的環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)，許多時(shí)候只能采用假設(shè)和模擬的方式，信息技術(shù)是一種很好的手段，可以使教學(xué)內(nèi)容趣味化。目前，教育行政部門舉辦的信息化大賽，就是出于這一目的。

4.動(dòng)態(tài)生成也是教材“二度開(kāi)發(fā)”的內(nèi)容。新課程的理念是把教學(xué)看作一個(gè)不斷生成的過(guò)程，要求教材不僅僅是知識(shí)的載體，更是師生共同探索新知識(shí)的工具。因此，在教材“二度開(kāi)發(fā)”時(shí)，我們要預(yù)留老師和學(xué)生在課堂上共同生成的空間，把單向的知識(shí)傳遞過(guò)程變?yōu)樵趲熒?dòng)作用下的知識(shí)生成過(guò)程。讓學(xué)生不斷自我生成、自我發(fā)展、自我完善。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作是教材“二度開(kāi)發(fā)”的保障。教材“二度開(kāi)發(fā)”涉及的內(nèi)容很多，不是一個(gè)老師單打獨(dú)斗就能完成的，應(yīng)該組成一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行充分研討，這樣才能集思廣益，開(kāi)發(fā)出更好的材料來(lái)。

二、教材“二度開(kāi)發(fā)”的實(shí)施步驟

1.分析學(xué)生情況，了解學(xué)生需求

現(xiàn)在的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材在編寫過(guò)程中較少考慮學(xué)生的身心情況和認(rèn)知特點(diǎn)，更談不上對(duì)學(xué)生的尊重與體貼了。當(dāng)學(xué)生面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這樣豐富多彩的資源庫(kù)，自然不會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教材感興趣。要開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜愛(ài)的教材，老師要做好學(xué)生需求分析，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到學(xué)生的意見(jiàn)和建議，為“二度開(kāi)發(fā)”提供重要的依據(jù)。在調(diào)查時(shí)要把內(nèi)容盡可能細(xì)化，不僅要有可供選擇的多種呈現(xiàn)方式（包括圖表、小品、對(duì)話、視頻、游戲、工作實(shí)況等等），還可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)喜愛(ài)的方式。同時(shí)，也要了解學(xué)生對(duì)結(jié)論想要的呈現(xiàn)程度，是直接呈現(xiàn)結(jié)論，還是讓學(xué)生通過(guò)探究獲得。

2.深入企業(yè)崗位，收集工作任務(wù)

中職學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人才，在學(xué)校里往往是通過(guò)考證來(lái)衡量學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。但在社會(huì)上除了證書以外，企業(yè)更看重的是學(xué)生的實(shí)際工作能力。因此，在實(shí)訓(xùn)教材“二度開(kāi)發(fā)”時(shí)，要深入到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)崗位調(diào)研，收集工作任務(wù)，并把這些任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。收集崗位內(nèi)容可以由師生共同完成，可以通過(guò)下企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、參加專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等途徑進(jìn)行。發(fā)動(dòng)學(xué)生去收集崗位工作任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深的了解，而且其過(guò)程就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊

把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合是教材“二度開(kāi)發(fā)”的一個(gè)重要工作。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和便于學(xué)習(xí)的要求，將收集到的崗位工作任務(wù)或工作項(xiàng)目，與分散在教材各章節(jié)（甚至是各學(xué)科）的相對(duì)零碎的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)模塊。雖然，現(xiàn)在的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材大都采用項(xiàng)目化的方式編寫，但是，有些項(xiàng)目的內(nèi)容、技術(shù)、工藝與當(dāng)?shù)貚徫还ぷ魅蝿?wù)仍有差別，這時(shí)，我們要將項(xiàng)目本土化，讓項(xiàng)目?jī)?nèi)容更貼近地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。

4.模擬工作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為貼近生活的情境有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。作為專業(yè)技能課程的教學(xué)，離開(kāi)工作情境會(huì)更為空洞。老師應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)的工作情境，或利用信息技術(shù)在課堂上模擬真實(shí)情境。只有在工作情境中，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)有意思，才能激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和熱情，成為知識(shí)信息意義的構(gòu)建者，而不是知識(shí)信息的被動(dòng)接收者。

5.提煉崗位素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

規(guī)劃教材一般較少涉及崗位素養(yǎng)，而在“二度開(kāi)發(fā)”時(shí)，我們一定要考慮這方面的內(nèi)容，特別是當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘钠髽I(yè)對(duì)崗位素養(yǎng)的要求：包括紀(jì)律、態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，甚至可以包括企業(yè)文化。在開(kāi)發(fā)時(shí)，要注意課堂生成，讓師生在課堂上探討，某崗位上有哪些非技術(shù)素養(yǎng)可以使工作任務(wù)完成地更好？這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生提高工作效率的意識(shí)和創(chuàng)新能力。也是老師挖掘德育元素，進(jìn)行德育滲透的最好時(shí)機(jī)。

6.延伸專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)生視野

在對(duì)教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”時(shí)，我們要求注重當(dāng)?shù)仄髽I(yè)崗位的技術(shù)，但是當(dāng)?shù)貚徫患夹g(shù)有時(shí)不一定是最先進(jìn)的技術(shù)或工藝，這時(shí)，我們應(yīng)該把最先進(jìn)的技術(shù)和方法介紹給學(xué)生。把專業(yè)領(lǐng)域里的發(fā)展方向、最新研究成果作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生往往會(huì)被專業(yè)領(lǐng)域里的巨大成就所鼓舞，增加對(duì)本專業(yè)的自豪感，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛(ài)專業(yè)。每一項(xiàng)新技術(shù)也為學(xué)生開(kāi)辟了一道新的思考問(wèn)題的方向。

7.開(kāi)展課例分析，完善“二度開(kāi)發(fā)”

課例分析是在某一模塊“二度開(kāi)發(fā)”完成后，由開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行研討和評(píng)價(jià)。在研討和評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該選三、四名學(xué)生代表參加，并且要多讓學(xué)生發(fā)言。“二度開(kāi)發(fā)”的目的就是讓教材最大限度地滿足學(xué)生獲得知識(shí)的需要，因此，學(xué)生才更有發(fā)言權(quán)。課例分析不僅能使“二度開(kāi)發(fā)”走向完善，還可以提高開(kāi)發(fā)組老師的開(kāi)發(fā)能力。

專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材經(jīng)過(guò)“二度開(kāi)發(fā)”后，會(huì)形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的由多種教學(xué)媒體組成的教學(xué)材料包，把這些教學(xué)材料包以崗位工作中工序的先后順序串起來(lái)，就成為校本教材。在形式上符合中職學(xué)生的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的需要，內(nèi)容上與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)崗位工作內(nèi)容高度對(duì)接，可以使學(xué)生學(xué)以致用，這樣的教學(xué)材料必然受到學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000.

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