啟人心智，慧人心靈

劉秀

摘 要：啟發式教學是語文教學取得成功的有效途徑之一，運用啟發式教學可以讓學生積極地深入思考，學會分析問題，在啟發下學習，學生不但可以更好地掌握知識，還能發展各種能力。因此，初中語文教學中用啟發式教學思想做指導是非常必要的，并且值得去深入

研究。

關鍵詞：初中語文；啟發式教學；教育體質

隨著時代的發展和教育體制改革的推進，啟發式教學必是提高初中語文教學質量的有效途徑之一。新課程標準明確提出，要讓學生成為課堂的主體，自主地進行學習，并且建立起師生交流與溝通的良好機制，使學習氛圍更加和諧、民主、融洽。啟發式教學主張的是師生、生生之間的互動合作，是符合新課程標準的教學方法。因此，初中語文教學中，應一切以學生為主，通過師與生的相互作用、相互影響，把學生學習的積極性調動起來，讓學生學會用科學的方式去思考問題、學習知識，讓學生生動活潑地學習語文，從而提高語文素養。

啟發式作為教學思想，是教學方法體系的教學思想，是指導教學方法的原則或是方法論，在教學中運用了啟發式教學思想的教學方法或者是教學活動，都可以稱之為啟發式教學。下面就初中語文教學中啟發式教學的運用談幾點看法。

一、提問、點撥法

提問是課堂教學最基用的方法，有效的提問能達到“不憤不啟，不悱不發”的境界，由啟而發，“啟”是啟示的開導；“發”是能動的發現。教師在設計問題的時候一定要有很強的啟發性和誘惑力，而且答案是需要學生經過一定思考后才能得出的，讓學生跳一跳才夠得著，這樣才更能激發學生的求知欲。

如，在《孔乙己》教學時，當分析完孔乙己生活的環境、性格中的劣行以及當時的社會背景后，我提出了一個問題：“迫害孔乙己的真正兇手是誰？”就此問題，學生開始分析與孔乙己有關的各色人物，最后經過思考、討論最終得出了答案。這個問題是在學生已有知識的基礎上進行再創造的，讓學生蹦一蹦才能獲得，有助于激起學生的探究欲望。

二、探討、反詰法

語文教學中要能夠靈活地運用課本資源，可以把問題設置成相互矛盾的對立面，組織學生進行討論，以此增強學生對文本的理解。

如，《我的叔叔于勒》這篇小說的主題寓意深刻，引人思考，教學時如果只是機械給學生歸納主題思想，那么學生不僅失去了深入思考的機會，而且也失去了思維能力、表達能力的鍛煉機會，那么對此篇文章的學習也就失去了意義，更不能深刻地去體會文章的精華所在。因此在學習此篇文章的時候，我本著自主學習，深入研究的精神，適當運用啟發式教學，以此培養學生的能力。我如此進行：（1）這篇文章誰是主人公？以此引導學生思考、討論于勒、菲利普夫婦、若瑟夫的形象。（2）分析文章的主題。板書：金錢是萬能的嗎？讓學生進行探討交流，學生經過思考討論后，有條理而又理性地分析了這個問題，對金錢的看法也逐步明晰。然后我又組織學生對“金錢的看法”進行辯論。通過辯論，不僅調動了學生學習的積極性，更鍛煉了學生的邏輯思維。

分析：這樣的課堂是人人參與的課堂，可以讓學生的學習熱情始終高漲，思維活躍。通過設置辯論題，引發學生深入思考，通過啟發讓學生走出課堂，聯系當前的社會現象和學生的生活實際，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。而更重要的是學生積極主動地學習，可以讓學生可以更加牢固掌握知識點，正確認識到知識規律，而且學生是帶著愉悅感進入學習的，更樂于去思考，實現了教學相長，體現了啟發式教學的意義。

三、留白法

“留白”可以讓學生展開想象的翅膀、放飛思緒，讓他們在想象的空間里盡情翱翔，這樣會讓學生的收獲沖破課堂教學的束縛，獲得更多的發展。

如，在《桃花源記》教學時，當講到桃花源中的人聽了漁人的“所聞”后“皆嘆惋”，那么村中人嘆惋什么呢？這個問題歷來是中考的重點之一，在此處教師可以停下來，問問學生“他們嘆惋的是什么？”我想學生的答案會給我們帶來意想不到的驚奇。在此處進行語言留白不僅符合啟發式教學的原則，更能促使學生思維活躍起來，從而提高學生的表達能力。

總之，啟發式教學的應用對于提高學生的學習能力和提升教學質量有著重要意義，在初中語文教學中我們必須重視對啟發式教學的運用，為教學開拓出一片新的天地。

參考文獻：

嚴慧.初中語文課堂啟發式教學策略[J].語文教學與研究：綜合天地，2013（09）.

編輯 薛直艷endprint