中學語文教師角色的嬗變

摘 要：新課程改革以來，語文教學的各個方面都發生了轉變，從注重課堂的“教”轉變成了“學”，教師的角色也由課堂“控制者”、知識“傳授者”轉變成了“學習者”“引導者”“監督者”等。那么，該如何做好語文教師角色的嬗變呢？如何確保語文教學價值最大化呢？結合近年的教學經驗進行概述，以確保高質量課堂的順利實現。

關鍵詞：初中語文；角色；嬗變

正所謂，師者，所以傳道授業解惑也。也就是說，長久以來，教師一直扮演著“傳授者”的身份，教師主動地教，學生被動地學是應試教育下課堂所呈現出來的現狀。因此，作為教師的我們要做好角色的嬗變工作，要確保自己的角色能夠更好地適應發展，進而，為高效課堂的構建以及學生的全面發展做好基礎工作。

一、由實施者轉變成學習者

在應試教育下，大部分教師都是依靠自己的教學經驗開展教學的，對他們來說經驗是最重要的，他們可以根據經驗來判斷哪些知識考查得比較多，應該把關注點放在那部分知識上等，再加上單一的灌輸式教學模式，作為教師的我們就成了簡單的知識實施者。但是，在新課程改革下，實施者的身份已經不能再滿足學生的求知欲望了，所以，這就要求我們教師要由實施者轉變成學習者，具體地說就是要將認真學習新課程基本理念；學習新的教學思想、教學方法等，這樣才能滿足學生的學習需求，提高學生的學習積極性，進而，為高效課堂的實現打下堅實的基礎。

二、由傳授者轉變成參與者

素質教育以來，要求我們語文課堂不再是簡單的知識傳授以及基礎知識的掌握，更重要的是培養學生的能力以及語文素養。因此，我們教師的角色也應該隨之發生轉變，即由傳授者轉變成參與者，要有意識地將課堂的主體歸還給學生，使學生逐步成為課堂的主人。

例如，在教學《最后一課》時，我選擇的是“先學后教”模式，首先，讓學生帶著一定的學習目標進入先學階段。比如，能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。接著，鼓勵學生進行自主學習，教師與此同時要積極地參與到學習的過程當中去發現學生自主學習過程中遇到的問題。再接著，就是后教階段，教師要整理自己發現的問題以及學生最后反饋回來的問題，結合本節課的重、難點內容進行有針對性的講解，以確保學生自主學習的效率。……總之，新課程改革下的語文教師要有意識地將課堂的主體性歸還給學生，從而，逐步成為學生學習活動的參與者。

三、由領導者轉變成引導者

在以往的語文教學過程中，我們大部分時間都采取的是“一言堂”的教學模式，整個教學過程就只看到教師一人在滔滔不絕地進行“照本宣讀”。因此，在課改下，我們要成為引導者，要做好領頭人而非領導人。比如，在教學《爸爸的花兒落了》時，為了能夠發揮學生的主體性，我選擇了“問題情境”創設法，目的是讓學生在教師一步步的引導下，進行獨立思考，掌握基本知識。首先，我引導學生思考“仔細閱讀文本，思考本文的中心思想”，讓學生在閱讀后，發表自己的看法。接著，思考“文章題目中提到“花兒落了”用意何在？文章中也多次提高“花兒，有什么作用？”……讓學生在教師一步步的引導下對文本進行思考，進而，在掌握本節課中心思想、提高課堂效率的同時，也促使學生的探究能力和創新能力得到大幅度提高。

當然除上述幾點之外，我們的角色還要由控制者轉變為幫助者，而且，還要轉變成研究者、開發者以及促進者等。總之，在新課程改革下，作為教師的我們要在凸顯學生的主體性的同時，也要做好自身角色的嬗變，兩者是相輔相成，否則，讓學生真正成為課堂的主人就是一句空話。因此，做好角色的轉變也就成了高質量、高水平課堂實現的重要因素，同時，也為學生的全面發展做好了鋪墊工作。

參考文獻：

萬國平.關于新課標下初中語文教師角色轉變的思考[J].考試：教研版，2012（04）.

作者簡介：姜新中，男，1957年8月出生，大專，就職于浙江省臺州市路橋區橫街中學，研究方向：語文教學。

編輯 謝尾合endprint