情，合適的教育方式

隨著時代的發展，生活水平的提高，家長過多的營養補給，各種媒體帶來的信息，使現代人在各個方面都趨于早熟。面對這個問題，我們的家長不理解，老師不理解，從而使部分心理早熟的學生處于迷茫的情感糾葛中，無法自拔，整天憂心忡忡，也覺得早戀給自己帶來了巨大的壓力，然而卻找不到傾訴的對象，找不到理解自己的聽眾來表達內心的感受。

其實，作為班主任及家長來講，當學生或孩子犯錯時，我們的方式就是呵斥、懲戒，雖然“西北風威”的凌厲固然能使學生震顫，但卻看不到好的效果，然而“春風式”的溫柔卻能使學生心動。教育，在更多的情況下，是一種“溫柔的沖撞”，根本不需要“如臨大敵”，“當頭棒喝”的激動。古人說：“情有者、理必無，理有者、情必無”，孩子或學生犯錯誤也是有動機的，如何改變其動機，就是教育的關鍵。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也曾說：“對成功的渴望是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，不能讓這種愿望消失。”

面對沖動的青春期年齡，我在多年的班主任工作擔任中，苦惱了無數次，嘗試了無數的方法，身經百戰，傷痕累累，深深地體會到了無從下手的感覺，明白了學生的早戀問題不是課上罵，課下嚇能解決的，最有效的方法還是動之以情，曉之以理，產生共鳴的“情”后，方可奏效。要做到“情”出收效，班主任還真得修好這一課。例如，在2011年的下半學期時，班上的一個女生，當時的行為已經引起了大部分學生及全體任課老師的反感，成天和男生在一起，穿著打扮徹底脫離學生的氣息，我找她談話，講大道理，甚至說，再不聽就開除的話，并沒有產生多大的效果。沒辦法，我想到了一招，找個男老師幫忙，我說，等一下我把她叫來，你就去和她擠位置做，一定要讓她感動臉紅為止。果真，她一坐下，這個男老師就去擠她，她終于嚇蒙了，說，老師，這是什么意思。我趁熱打鐵說，這就是距離，你知道嗎？你和男老師要有距離，那么和男同學就不該有距離嗎？看著她還沒晃過來的神情，我就和她講大道理，講人與人之間交往的原則，講人為什么要有自尊、自重、自愛，講為什么要有結婚年齡的限制，接著舉例子、擺事實，掏心掏肺地分析現象。她終于被我真誠的“情”感化了，從她流出的眼淚中看到了后悔，從她談話的言語中看到了成長。

還有一個女生死心塌地、心甘情愿地為他喜歡的一個男生做這做那，班上的很多學生都在嘲笑，我觀察了一陣子，事實確實存在，作為班主任不可能不管，放之任之。于是，我借經驗，擴大缺點，縮小優點，分別單獨談話，盡量把對方的缺點夸張地爆出來，讓她（他）明白是怎么回事，然后就隔三差五單獨跟蹤加溫，讓他們從心底看到了我的用情，體會到我的良苦用心，然后站在女生的立場，告知青春期的現象，傾聽她的想法，并給出正確合理的解釋，慢慢的，他們心中的愛火熄滅了，回到了正常的學習軌道上來。

在成長的過程中，在不同的年齡段，都會遇到不同的問題，作為老師或是家長，我們應盡量用情去和他們交流，用情去感悟，用理去征服，用心去解讀，用誠去打動，而不是動不動就大發雷霆，這樣不但解決不了問題，可能還會增加恨，使青春期的叛逆更加突出明顯，作為孩子的母親，學生的班主任，我真懂得了“情”的

用法。

作者簡介：廖爽，女，1978年6月出生，本科，就職于盤縣第十中學，研究方向：案例教學。

編輯 薛直艷endprint