特殊教育學前教育方向學生綜合素養培養策略探究

商 晶

商晶/營口職業技術學院副教授（遼寧營口115000）。

一、特殊教育學前教育方向學生綜合素養培養的意義

特殊教育學前教育方向學生綜合素養是指該專業學生未來從事幼兒教育工作應具備的基本人文素養和科學素養。其內容包括五方面：1.了解必要的人文、科學知識。2.構建科學、有效的思維方式。3.掌握基本人文、科學方法。4.具備適應生存的基本人文、科學精神。5.具有運用它們處理、解決實際問題及參與社會公共事務的能力。教育部《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》提出“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育……到2016年，基本普及殘疾兒童少年義務教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上。”特殊教育學前教育專業是培養“準特教幼兒教師”的搖籃，大量優秀“準特教幼兒教師”師資儲備是國家全面實施該計劃的基石和保障，是全面推行全納式教育，實現特殊、普通兒童接受平等教育的有力支撐。未來“準特教幼兒教師”綜合素養的提升是其全面掌握專業知識與技能的基礎和重要內驅力，是制約我國學前特殊教育事業發展的重要因素之一。它直接影響國家未來義務教育特殊教育事業的健康、可持續發展。

二、特殊教育學前教育方向學生綜合素養培養現狀及問題

本次綜合素養問卷從2013年5月開始設計，包括人文素養問卷、科學素養問卷、其他方面問卷，總計三份。于8月-10月完成調查工作。問卷分別在五年制初中起點、三年制高中起點、四年制師范起點五個班進行，共發放115份，實收110份，其中男生37人，女生73人。

調查中我們發現學生綜合素養略呈整體上升趨勢，其中對人文、科學知識的正確理解、掌握率分別是五年制73.6%、三年制76.8%、四年制77.3%。人文知識積累高于科學知識積累；人文、科學精神呈整體缺乏態勢。表現在：道德價值觀的整體缺失，心靈困頓、健全人格不夠完善，明辨是非、自我控制能力薄弱，缺乏探索、研究能力與認知恒心，一些學生是思想上的巨人，行動上的矮子。如本次問卷中學生一周上網學習與娛樂時間調查比值均為1：2，不同的是三年制高中起點、四年制師范起點學生上網的時間比五年制初中起點學生略長。學生的現狀是對未來有美好的憧憬，但卻不愿付出踏實的努力。

三、特殊教育學前教育方向學生綜合素養培養策略探究

（一）因地制宜，完成微觀準備

1.加強校園師資隊伍建設，構建育人樂土。特殊教育師范學校，擔負著向國家輸送特教人才的重任。教以人興，特教振興的希望在教師。厚德篤學、精技尚能、進取創新的優秀師資隊伍，會在無形的“身教”中最生動、最具體、最深遠地無聲“潤生”。這種潛移默化的引領“身教”當之無愧地成為學生知學、求學、樂學的沃土。

2.營造溝通、了解的育人環境，增強未來“準特教幼兒教師”的職業認同感和歸屬感。“百年大計，教育為本；特教大計，師范為本。”學前特殊教育事業是我國基礎教育事業的重要組成部分，未來“準特教幼兒教師”的職業認同感和歸屬感關涉其未來學習歷程中的自我提升、發展及教師角色本位的自我構建。“志乎此，則念念在此而為之不厭矣。”適時、適度加大入學前特教的專業認知宣傳；鼓勵已入學的學生進入社會學前特教領域，積極參與社會實踐，從事志愿者活動；請畢業生以自身經歷為藍本現身說法；聘請資深學前特教專家個案教學等方式都能在一定程度上點燃未來“準特教幼兒教師”求知的熱情，為其綜合素養的提升奠定樂知基礎。

（二）“以生為本”實施課程宏觀調整與整合

1.特殊教育學前教育方向學科課程理論的整合。特殊教育學前教育方向五年制（初中起點）課程設計與三年制（高中起點）課程設計從宏觀課程安排上基本相同。分通識課程、專業課程、拓展課程及集中實踐四方面。通識課程（即基礎通識課程）是國家教育部要求全國大專院校統一開設的課程；專業課程包括師范類課程、學前方向專業課程及專業技能課；拓展課程包括特殊教育學前方向專業通識課程及專業類課程。集中實踐包括軍訓及入學教育、教育見習、教育實習、畢業綜合實踐。以我校2013屆特殊教育專業（學前教育方向）為例，該專業總計設置57門課程，共570學時，需修239學分。各類課程分配比例詳見下表：

（1）基礎通識課程設置失當，學科交叉兼容，重思想、輕素養。基礎通識課程安排了15門，有政治經濟學、哲學原理、法律、思想品德修養、馬克思主義在中國、體育、健康教育、國防教育、心理健康教育、就業指導、形勢與政策、英語、數學、語文、計算機應用基礎。其中健康教育、國防教育、心理健康教育、就業指導、形勢與政策五門課程以講座的形式完成教學。從中我們不難看出有些課程設置交叉兼容，且課程設置中人文科學、自然科學及藝術修養類設計略顯單薄。建議依據學情、國家社會發展實際，將政治經濟學、哲學原理、思想品德修養、馬克思主義在中國等類課程調整與整合，改全部必修課為部分必修課及高校講壇類講座。適當開設以傳統文化為基石的蒙學課程，增設創意類音樂、繪畫藝術鑒賞課程及探索宇宙、走進自然等自然科學類講座。近一年來，我系在這方面大膽嘗試，為剛入學的學前特教專業學生開設蒙學課程活動課，從“云騰致雨，露結為霜”的《千字文》到“禮樂射，御書數”的《三字經》，再到“德有傷，貽親羞”的《弟子規》，學生既在誦讀中品味了經典蒙學課程的韻律美，又在歌曲、小品等蒙學藝術展演中傳承經典、體悟經典，賦經典新的時代活力。學生人文素養、科學素養方面的文化積淀也進一步拓展、夯實。

課程類別 學時數 百分比 學分數 百分比通識課程 1666 36% 86 36%師范類課程 288 6% 16 7%專業基礎課 360 8% 20 8%專業技能課 792 17% 44 18%拓展課程 通識類 648 14% 36 15%專業類 288 7% 16 8%集中實踐環節 570 12% 19 8%合 計 4648 100% 239 100%專業課程

（2）“以用為本”，激活課程。課程知識內容相對陳舊，不能彰顯該學科領域發展研究的最新動態。學前特殊教育專業具有很強的基礎性、專業性、實踐性、發展性。未來的工作對象——幼兒要求準特教師范生必須具備良好的綜合素養、專業知識與技能、執著的創業精神與能力。教學中“以用為本”，針對幼兒好奇心強、模仿性強、想象力豐富，喜歡摸一摸、動一動、做一做等特點，激活課程。在兼顧該課程基礎知識理論的同時，引入該課程最新研究成果，嘗試在最新研究成果沒有形成相對完整體系及實施方案時，師生共同邊學習、邊摸索、邊研究、邊認識發展的教學模式。這樣既豐富了基礎理論的內涵，又在師生合作、探究學習中培養了學生科學、有效的思維方式及人文、科學的方法、精神。

如美術課程的設置，本著服務幼兒、引導幼兒在生活中認識美、發現美、創造美的教育理念，在開設基礎美術課程的同時，增設以“中國元素”為核心的兒童創意美術類課程。為學生入園后講授幼兒DIY課程做好知識儲備。

（3）重技能養成，彰顯課程適宜性。教學技能是指教師在教學過程中，運用已有教學專業理論知識，通過反復練習而積淀形成的穩固、復雜的教學行為系統。它包括設計技能、課堂技能、輔導技能、評價技能、研究技能五方面。這些初、高級教學技能的養成訓練是學前特教專業學生專業技能課學習的重中之重。專業技能微格訓練中，應本著先學習、模仿再定位、實踐的模式，踏踏實實地觀摩精品課，通過理論與實踐對接，把握學前特教一線基本教學技能。然后再依生情實際引導其揚長避短，在生態模擬課中定位、實踐。這樣在一輪又一輪的教學技能訓練中，即訓練了學生初、高級教學技能的養成，又在訓練中幫助學生構建了科學、有效的思維方式，掌握了一些基本人文、科學方法，具備了一定的適應未來教學的基本人文、科學精神并嘗試運用它們處理、解決了一些教學實際問題。提升了學生的整體綜合素養。

2.特殊教育學前教育方向學生培養模式策略調整——理論與實踐的科學整合。

（1）課程理論與實踐分配模式調整。本著以用“定”學、以用“促”學、以用“升”學的宗旨，調整特殊教育學前教育方向課程理論與實踐課時分配，變原有五年制大專4.5+0.5、三年制大專2.5+0.5的課時分配為4+1或2+1。增加教育實踐課時，在教育見習、教育實習中檢驗學生學科專業理論掌握、運用情況。在一個個鮮活的個別教育方案實施中提升學生的處理、解決實際問題及參與園區公共事務的能力，培養其綜合素養養成。

（2）教育評價方式策略調整。教育評價是課程的重要組成部分，評價在關注學生學業的同時，更應發現、發展學生各方面潛能，幫助學生認識、了解自我，建立自信，促進其可持續性發展。變30%+70%（30%是平時成績、70%試卷理論考核成績）的課程考核方式為（30%+20%）+50%的模式。“(30%+20%)”包括20%的平時成績，30%的社會實踐成績(教育見習、教育實習的成績)。“50%”是試卷理論考核成績。考核方式策略調整旨在完善“4+1”或“2+1”式課程理論與實踐分配模式調整，關注學生學習的成長、發展、修正、提升的過程，并通過該種考核模式滲透、影響學生在未來工作中對工作對象：幼兒的實施可持續的發展評價。

（3）關注隱性課程，構建文明和諧校園文化“墻”。問卷中我們發現學生獲取信息頻率依次為：每天獲取占74%、一天、兩天的占17%、三到五天的占13%；信息途徑：因特網78%、親友或同學74%、校園廣播59%、電視51%、報紙30%、雜志或刊物26%、圖書22%、其他13%、音像制品4%、專業技術培訓4%。關注隱性課程，讓學生綜合素養養成培養不僅發生在課堂，還發生在課外眾多生活環境中——社團活動、社會志愿者活動、趣味活動課、系校藝術展演、大學生文化創意藝術周活動、高職學生技能競賽等。只有這樣才能激活集人文性、科學性與正能量于一體的綠色校園文化，在學習實踐中提升學生綜合素養，真正構建服務于學生的文明和諧校園文化“墻”。

（三）前瞻發展，建立學生綜合素養動態數據庫

通過調研，掌握特殊教育學前教育方向學生綜合素養一手資料，建立營口職業技術學院特師分院特殊教育學前教育方向學生人文素養、科學素養狀況動態數據庫。建庫后，定期調研補充更新，保持數據的新鮮度、準確性、科學性，把其作為課程調整及學生培養模式探究的重要依據。

參考資料：

[1] 王蘋.高職院校大學生人文素養的現狀調查與對策思考[J].價值工程.2012(31).

[2] 特殊教育提升計劃（2014—2016年）[M].教育部,2014.