德國“雙元制”模式對暑期培訓生職業教育的啟示

摘要：隨著我國經濟社會的發展，職業教育受到越來越多的重視。工學結合是高等職業教育改革和發展的方向。暑期培訓生職業教育很有必要。德國成功的“雙元制”職業教育對暑期培訓生職業教育有一定借鑒意義。

關鍵詞：暑期培訓生；職業教育；“雙元制”模式；啟示

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）04-0027-04

本文系上海市高等教育學會2013年度立項課題（項目編號：ZCGJ105-13）成果之一。

收稿日期：2014-02-09

作者簡介：林祥德，南京機電職業技術學院（江蘇南京，211135）工程師，主要研究方向為無線通信技術；胡德梅，南京華伯儀器科技有限公司（江蘇南京，211135）經濟師，主要研究方向為儀器裝置。

一、前言

企業對于人才的需求不僅是有扎實的理論知識，也要求有一定的人際溝通、自我推銷、團隊建設等能力。面對企業如此全面的要求和人數龐大的畢業生隊伍，企業如何了解學生，選擇優秀畢業生呢？學生又如何了解企業所需，有的放矢地推銷自己？企業與學生雙方的需要催生了暑期培訓生或稱之為暑期實習生。

暑期培訓生是指有實力的企業在暑期招募的認同本企業文化的在校高年級大學生，企業向他們提供實習機會，并對他們進行對口職業技能教育。暑期培訓生教育是一種新型的職業教育模式，便于企業深層次地了解學生，也便于學生對企業有一個全面的認知。這將為學生畢業后他們間的就業雙向選擇打下基礎。企業之所以這樣做，其根本目的是適應人力資源發展需要，是適應現代社會職業人才培養需要，是人才競爭的需要。這也是國家職業教育發展過程中的一種非官方性的探索。近年來，暑期培訓生逐步被各類企業所認可，且有成規模發展的趨勢。

當前，暑期培訓生教育還處于一種自發摸索狀態，借鑒德國雙元制職業教育模式，探索適合暑期培訓生教育的新思路很有意義。

二、暑期培訓生現狀分析

有能力實行暑期培訓生項目的企業會對申請成功的學生進行專業的培訓及指導，學生也會利用機會充分挖掘自身的潛力，明確自己的職業規劃及定位，在暑期實習的同時，可進一步了解企業的工作環境、業務生產工藝流程、企業發展方向及企業文化等。

（一）暑期培訓生的招募

實施暑期培訓生教育既要有企業的需求，也要有學生的申請。招募是暑期培訓生教育的重要環節，暑期培訓生教育項目往往在每年的7、8月份舉辦，招募一般會提前在5、6月份進行。

有需求的企業會通過各種途徑招募暑期實習學生。最常見的一種途徑就是通過企業官網、專業人才招聘網等媒體發布暑期培訓生的招募信息，這是一條主要途徑；另一種途徑是通過合作密切的高校在校內定向發布招募信息，這是一條輔助途徑。招募信息一般包含專業、年級限制、成績要求、崗位要求、培養方向等信息，以便學生根據要求報名。

近年來進行的暑期培訓生教育項目越來越受到學生的認可。暑期培訓生的招募儼然是就業招募的翻版，同樣是“千軍萬馬爭過獨木橋”，往往也需要網絡申請、投遞簡歷、篩選、筆試面試等環節。在招募過程中，企業要考察學生的教育背景、專業學歷、項目經歷等，結合主要課程成績以及筆試面試中的表現擇優錄取。

2、3年級的學生一般會根據自己的職業規劃及定位搜索相應的實習機會，他們更傾向于申請自己向往的公司。部分學生會通過已進入職場的校友引薦獲取實習機會。目前，也有學校主動舉辦公益暑期實習招聘會為學生提供暑期實習培訓機會的，如廣東外語外貿大學國際工商管理學院就舉辦了多次這樣的活動。詳見圖1。

（二）暑期培訓生的培養

調查發現，在當前校、企未充分合作進行暑期培訓生教育的情況下，各類企業對暑期培訓生的職業教育的做法不盡相同。

1.職業教育系統的建設。

大中型企業對暑期培訓生的培養比較規范。這些企業往往會對培訓生的招募人數、專業、培訓計劃方案、崗位職責、法律風險防范及擬使用的部門有明確的要求。如上海某銀行對暑期培訓生教育制定了詳細的規定文件，有明確的使用規范。對培訓生進行人性化管理，注重個人發展，注意解決好培訓生與正式在職員工間的矛盾，設定了合理的薪金范圍，建立了合理的成長激勵機制，特別是為他們建立了實習檔案，承諾優先錄用他們為正式員工。培訓生入職后，這些企業首先會對學生進行短期的企業文化、安全等方面的培訓，其次會為學生配備幫帶師傅，對學生在工作中進行職業培訓。企業一般優先以學生的專業類別安排對口崗位，當然有時也會根據學生的興趣要求安排相應崗位，這種情況相對較少。暑期培訓結束時，諸多企業會給暑期培訓生建立實習檔案并添加到本公司的人才庫，表現優異的學生在畢業時將優先被企業錄用。

小企業也會吸收實習生。調查發現，大企業能更好地遵守法律法規，能主動與培訓生簽訂短期協議，規范雙方權益；而在小企業中，不簽訂實習協議的并不鮮見，同樣存在不少學生不重視協議，出現糾紛后學生利益難以保障現象。許多學生暑期從事以勤工儉學為目的短期務工，大中型企業中的這部分學生沒有被納入暑期培訓生的教育中。小企業中，以暑期培訓生進入的和從事暑期務工的學生所接受的職業教育幾乎沒有區別。

2.培養目標。

大中型企業在進行暑期培訓生教育項目時更多的是關注對未來員工的挖掘，對企業文化和技術的宣傳，表現出長遠戰略需求，而不是簡單的人才培養。小型企業使用暑期培訓生時更多關注學生對企業當前利潤的貢獻。目前，暑期培訓生職業教育并未規范，所以許多大中型企業也存在利用暑期學生的短期人力資源賺取利潤的簡單目的。

（三）師資情況

師資是左右暑期培訓生教育項目質量的重要因素。各類企業一般會給每位學生配備幫帶師傅。大企業中職業指導師傅往往是崗位能手，擁有豐富的知識和嫻熟的技能，師徒配置上采用的多是一對一方式，一般會簽師徒幫帶協議，明確職業指導師傅的責任，并會根據不同崗位制訂出培訓計劃、方案、目標及考核要求，這是對培訓生和師傅雙方的督促，目的是減少培訓生的惰性，也避免師傅不傾心傳授技能的可能。培訓結束后，指導師傅需要向企業提交幫帶報告，包括學生的實習情況、個人優勢及其他特質等。有些小企業雖然也會給實習學生配備幫帶師傅，但缺少相關文件制度，且因為以利用學生的人力資源賺取利潤為目的，師傅很少能做到傾心傳授技能。

校企合作在諸多校、企間做得非常成功，但是暑期培訓生職業教育方面的校企合作還是空白。所以幫帶師傅對學生的學習情況、學校的專業設置情況了解較少，學校的一線教師也未能帶領學生在暑期深入企業與企業幫帶師傅共同對學生進行指導。

三、“雙元制”職業教育模式

德國科技變成生產力的比率為80%左右。即大學里的研究成果的80%左右可以直接轉換成產品。這完全得益于德國政府重視職業教育以及民眾崇尚技能的結果，而作為德國職業教育體制中最核心的“雙元制”教育模式功不可沒。“雙元制”教育也是公認的成功職教模式，在全球享有很高聲譽。

所謂“雙元制”是指企業與職業學校共同完成學生的職業教育。如果“雙元制”職業教育是一架馬車，那么企業和職業院校就是馬車的兩個輪子。學生每周有三天時間在企業做學徒，兩天時間在學校學習理論知識。教學過程與生產過程緊密結合，能使學生所學知識技能與企業生產實際高度融合。學生具備企業學徒和在校生的雙重身份。在學習的過程中，學生會參與到企業的某些項目中，這些項目也可能是大學教授研究的課題。所以，學生畢業后在企業完全具備獨當一面的能力。并且，企業會根據自身利潤情況給學生發放一定的費用。因此“雙元制”院校的學生比起普通大學的學生沒有任何經濟負擔。“雙元制”職業院校最大的優勢就是有超過90%的畢業率和就業率。學生畢業的時候，如果企業和學生雙方互相滿意，學生就可直接進入企業。聯邦和州政府均有專職機構負責制定政策法規和職業標準規范。各行業企業和職業院校共同組織職業教育，各類行業協會作為第三方專職負責本行業職業教育的考核并頒發資格證書。

德國的大型企業如奔馳、西門子等都有自己的職業培訓機構，每年都會招收數量眾多的學徒工，而中小企業或特殊行業的職業培訓會由州政府和工商聯合會等部門聯合設立的“跨企業培訓中心”組織實施，所以中小企業也會有數量不等的學徒工。

四、暑期培訓生教育的“雙元制”思索

德國的“雙元制”教育雖然廣受推崇，但別國完全照搬復制的卻很少。暑期培訓生職業教育尚需結合現狀，吸納“雙元制”職業教育的優點，探索適合暑期培訓生的“雙元制”教育。

（一）制度規范的設想

暑期培訓生的職業教育是一種新生的教育，處在摸索階段，制度規范還是空白。制定健全的法律法規，規范參與方的權利義務，規范組織、師資建設、考核及教育標準等，有利于暑期培訓生教育有法可依。當前，部分校、企可通過合同協議的形式規范合作方的權利義務。這樣的暑期培訓合作組織“船小好調頭”，可在合作過程中根據實際情況完善協議。從長遠看，需要對暑期培訓生的職業教育制定管理規定，規范其發展。

對于企業，需要相關鼓勵發展暑期培訓生職業教育的扶持政策。如對吸納暑期培訓生較多的企業給予一定的稅務優惠，在職稱評定、榮譽稱號等方面給予傾斜。鼓勵企業成立長效的培訓管理機構，制定企業職業教師的管理規范和標準。讓企業能看到從事暑期培訓生職業教育的好處，愿意從事這項工作。

對于學校，要調動其積極性，主動參與暑期培訓生職業教育，將其在“評教評建”中體現出來。制定高校教師參與暑期培訓生職業教育的鼓勵政策。

對于學生，政府要確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，形成崇尚技能的社會氛圍，出臺相應的引導和鼓勵政策。創建便捷完善的職業資格認證環境，且與一線技能相融合，讓學生看到技能和文憑在擇業中同等重要。也要讓學生在生產培訓中獲得合理報酬，提高學生將理論知識用于實踐的積極性。

對于師資，鼓勵優秀教師和工程師參與暑期培訓生的職業教育中，讓他們毫無保留地傳道授業，將其培訓業績與職稱評審、職務晉升等掛鉤。

對于考核，要讓權力與義務對等，要制定企業、學校及教師和學生多方的完善考核標準。創建多方參與的或由第三方主導的專業考核委員會，以便對學生技能及校企教學情況進行評定考核。

（二）校企合作的思索

當前，有關暑期培訓生職業教育的校企合作還沒有拉開序幕，但具有“雙元制”職教優點的暑期培訓生教育將是目前及未來經濟社會發展的需要。

第一是校企間結成聯盟，形成行業聯盟、集團，實施暑期培訓生職業教育。校、企可以通過一對一、一對多、多對一、多對多的形式，特別是在優勢專業方面組成暑期培訓生職業教育合作組織，校、企間可以進一步通過整個專業或班級成建制式合作進行暑期培訓生職業教育，進行深度合作。

第二是暑期培訓生招募的目標性要強，校、企可根據不同專業在特定校企中招募。在校生可在學校和企業間多個暑期輪回學習，在學校學習理論，在企業進行實踐操作，或參與到項目中，通過實踐檢驗所學理論，發現并反饋不足；通過理論指導實踐，提高發現和解決問題的能力。

第三是教師和工程師可以在校、企間崗位交流。讓教師集中在暑期與學生深入企業，學習一線技能，再融合課堂知識教給學生。讓工程師走向講臺，傳授技能知識，指導學生的就業及學習方向等。

第四是共同進行科學研究。企業可以資助學校的科研項目，學校亦可參與企業項目，讓學生在暑期集中參與，結題后可以通過企業轉化為成果，互利互惠，提高科研轉化能力和效率。

第五是共同開發校本教材。教師和工程師可以在暑期交流中共同開發培訓、實訓教材，讓課程內容與職業標準對接，讓生產過程與教學過程對接，將生產實踐中的技能要求反映到教材中，提高培訓的效率。共同開發人才培養標準，共同進行專業設置，讓培養出來的學生更“接地氣”，學以致用。

第六是在暑期生培訓中發現學生興趣，引導學生培養興趣或及時改變培養方向。以就業為導向，將就業工作前移，根據學生的興趣和技能進行專業指導。讓學生及早樹立就業目標，找準技能發展方向，在暑期培訓中有針對性地進行技能培養，使得技能優秀的學生畢業后可隨即投入工作。

五、結束語

李克強總理在2014年2月26日主持召開的國務院常務會議中確定了加快發展現代職業教育的任務措施，要求確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性。由此可見，職業教育已經被提升到國家戰略層次。校企合作培養職業人才將是一種頗受追捧的方式，目前暑期培訓生職業教育將也是有益的探索。

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（責任編輯；沈彬）

An Application Research on Summer Trainee Education under the

Mode of Dual-system

LIN Xiang-de Hu De-mei

（Nanjing Institute of Mechatronic Technology； Nanjing Huabo Instrument Technology Co.Ltd， Nanjing 211135， Jiangsu Province）

Abstract： With the economic and social development， vocational Education has received more and more attention. Work-study combination becomes the direction of higher vocational education reform and development. This essay systematically discusses the origin， the current situation and the necessity of summer trainee education from the unique perspective of vocational education. German's successful vocational education dual-system is also studied， based on which the development strategy and implementation of summer trainee vocational education are put forward.

Key words： vocational education； summer trainee； dual-system