跨越“高原”：教育需要另一種“生長”

摘要：職業(yè)教育質量的提升，可以從兩方面去理解，既指學生的成長，也應包括教師的發(fā)展。在幫助學生實現(xiàn)理想、建構有價值的自我時，教師自身也應該追求教育生活的幸福、完整與和諧。針對當前職業(yè)院校教師專業(yè)成長中由于一系列非教育因素而產(chǎn)生的職業(yè)成長“高原現(xiàn)象”，教師主體與學校管理者應依據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，做出力所能及的努力，以幫助職業(yè)院校教師盡快跨越成長中的“高原”，提升其職業(yè)幸福感。

關鍵詞：職業(yè)院校；教師成長；高原現(xiàn)象；非教育因素

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）04-0061-04

收稿日期：2014-04-10

作者簡介：錢維存，江蘇省如皋中等專業(yè)學校（江蘇如皋，226500）高級教師，碩士，主要研究方向為中等職業(yè)教育及語文教學。

要抓好教育教學質量，必然包含兩方面：一是培養(yǎng)成功的學生，二是促進教師的發(fā)展。然而，職業(yè)院校教師在培育了數(shù)以萬計的工程師、高級技工和高素質職業(yè)人才的同時，自身卻常會在成長的某一階段陷入一種迷茫和倦怠狀態(tài)。因為工作關系，筆者曾經(jīng)在多所職業(yè)學校工作，多年來一直關注所在學校骨干教師專業(yè)成長的歷程。

一、教師成長“高原現(xiàn)象”之非教育因素“透視”

“高原期”原本是技能學習心理學的一個術語。因為教師專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進的成熟過程，在這一過程中，因主客觀因素，每一位教師都會不同程度地出現(xiàn)一段相對平寂、止步不前的時期。這種暫時性的專業(yè)成長停滯現(xiàn)象，即為教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”。出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的教師多有如下特征。

（一）成就動機減弱。個人的成就動機一般包括：個體追求進步以期達成希望目標的內動力；從事某種工作精益求精的心理傾向；在逆境中沖破障礙的心理傾向。一般而言，許多職業(yè)院校教師晉升高級職稱以后，容易產(chǎn)生“車到站、船靠岸”的職業(yè)自滿情緒，并從此失去了專業(yè)發(fā)展的熱情而步入“高原期”。教師或因一時難以找到下一步發(fā)展目標而彷徨，或害怕在新的競爭中失敗而回避競爭，或滿足于小環(huán)境的功成名就，或轉移其“興趣”，甚至原先不大關注的事物也開始進入其視野，但是對于教育教學本職工作則抱得過且過的態(tài)度。

（二）身體機能下降。從年齡上看，職業(yè)院校教師的“高原期”多始發(fā)于40歲左右。從人類本身的身體機能看，這一時期，人的體能和效率就開始明顯下降，身體各器官的功能開始出現(xiàn)一些衰退，甚至可能會出現(xiàn)某些疾患。加之這一階段家庭負擔加重、工作壓力不減，大部分教師會明顯感到體力不支。這些都會給他們的思想上帶來比較大的顧慮，進而在心理上產(chǎn)生一定的焦慮感而不思進取。

（三）思維方式落伍。處于“高原期”的職業(yè)院校教師容易產(chǎn)生思維定勢和經(jīng)驗主義傾向，過于看重和依恃個人過去積累的經(jīng)驗，忽視思維創(chuàng)新，不求專業(yè)新拓展，自覺或不自覺地拒絕新觀念、新方法，對待新學生、新教材、新知識，總幻想以不變應萬變。走入“高原期”的教師總是覺得工作范圍與工作內容千篇一律，沒什么能激發(fā)其興趣；有時也關心職業(yè)教育教學理論，但是覺得沒有哪一種理論能完全說服自己；開始在意外界對自己的評價，也承認自己有不足，但是自我認為極少有人能超越這種不足，主觀上不愿意接受外界的批評。這些想法無疑制約了其能力水平向更高層次發(fā)展。

4.人際關系復雜。職業(yè)院校教師在學校里的人際關系不外乎師生關系、教師與教師的關系、教師與領導的關系以及教師與家長的關系等。對于資深的職業(yè)院校教師來說，他們大多能夠處理好與學生及其家長的關系，但是在處理與其他教師以及與學校領導的關系時，往往會因為某些利益關系而蒙上一層陰影。因為其工作經(jīng)驗豐富，對學校管理的方方面面了如指掌，某些教師個體也會對學校某些方面的管理工作發(fā)表些自己的觀點，但有時因為不大注意方式方法，反而進一步造成自身校園人際環(huán)境的復雜性。

5.家庭責任繁重。一般處在職業(yè)“高原期”的教師，同時也走進了人生的重負時期，上有老、下有小，校事、家事和社會事務都“一肩挑”，哪一方面都需要投入大量的體力和精力，經(jīng)常處于滿負荷或超負荷運轉狀態(tài)。這直接導致他們在專業(yè)發(fā)展方面力不從心，更缺少專業(yè)進修和對本學科進行深入研究的時間。

上述現(xiàn)象表明，職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展在達到“高原期”后，必然會受到許多教育之外的因素影響和制約。

二、教師成長“高原現(xiàn)象”之非教育因素“解剖”

實踐證明，職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感，既來源于其自身對職業(yè)的主觀認知，也會受到所處客觀環(huán)境中的各種非教育因素的影響和制約。筆者認為，依據(jù)對教師專業(yè)成長影響的程度，“非教育因素”可分三個層次：第一層次指教師的職業(yè)觀，即職業(yè)理想和職業(yè)信念；第二層次指教師的個性心理品質；第三層次指教師的情感，包括責任感、榮譽感和工作熱情等。

聯(lián)系前述職業(yè)院校教師的“高原期”表現(xiàn)，其背后的非教育因素起著至關重要的作用。

第一，職業(yè)認知制約。這里的職業(yè)認知特指職業(yè)院校教師對所從事的職業(yè)教育事業(yè)意義的理解。職業(yè)認知直接影響教師的職業(yè)理想和職業(yè)信念。職業(yè)理想是教師從事教育工作應有的志向與抱負，是教師發(fā)展的內在動力。職業(yè)信念則是教師把職業(yè)理想變成現(xiàn)實的艱苦奮斗的過程的信念支持。在職業(yè)院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，發(fā)展主體對職業(yè)教育事業(yè)的目標、任務和價值的認識是決定其專業(yè)發(fā)展程度與水平的關鍵因素。然而，進入“高原期”的教師，往往對所從事的職業(yè)教育事業(yè)缺乏興趣點和認可度。

第二，職業(yè)情感低落。職業(yè)情感是教師在職業(yè)意識的基礎上形成的對自己職業(yè)的體驗，表現(xiàn)為較強的責任感和熱愛教育事業(yè)。高度的責任感能幫助教師形成較強的工作自覺性。教育心理學研究表明，教師的積極情感和高尚人格能幫助其建立起有效的專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，從而成為影響教育教學效果的“X”因素。然而，職業(yè)“高原期”使得職業(yè)院校教師對職業(yè)教育教學情境缺乏理想追求和樂觀主義激情、應變動力，對待學生也容易漸漸失去關心、尊重和信任感。

第三，職業(yè)準備不足。隨著科學技術的飛速進步，與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)的專業(yè)理論與實踐知識也隨時處于更新中，這就需要職業(yè)院校教師不斷加強學習和研究。處于職業(yè)“高原期”的教師因為成就動機減弱，對學習新知識、提升創(chuàng)新能力和教育科研水平等體現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展的要求興趣不高，也準備不足。

第四，職業(yè)行為挫折感。職業(yè)行為水準是衡量教師職業(yè)成熟度的重要指標之一，主要表現(xiàn)為忠于職守、以身作則。鑒于我國教育部門內部教育資源配置的不均衡性，職業(yè)院校教師容易在心理上有不公平感。加之，招生難題每年都困擾著許多職業(yè)院校，教育體制造成的先天不均衡讓職業(yè)院校教師的生存環(huán)境日益惡化。周而復始，職業(yè)院校教師感覺自己的職業(yè)行為多失敗感和挫折感，甚至感到自己的工作毫無實質意義。

第五，職業(yè)環(huán)境影響。一方面，學校作為一種教育環(huán)境，不僅影響著學生的成長，也直接制約著教師的發(fā)展，特別是學校的組織文化。如校風從價值觀念和傾向上影響著教師的發(fā)展，而學風則培育著教師的專業(yè)水平和敬業(yè)精神。然而，由于傳統(tǒng)的科層式教育行政管理體制的影響，學校作為教書育人的機構，很多時候也會存有較強的等級觀念，這無疑在一定程度上傷害了部分教師的自尊和自信。另一方面，社會主義市場經(jīng)濟體制讓一部分人先富裕起來，而這部分人群中多有綜合素質比不上教師群體的學業(yè)失敗者。微薄的薪資、貧富失衡的社會大環(huán)境使得有很強自尊心理的職業(yè)院校教師尤為自卑，從事教育事業(yè)的意志有所消沉。

三、教師成長“高原現(xiàn)象”之非教育因素“醫(yī)方”

針對當前職業(yè)院校教師成長的“高原現(xiàn)象”，采取有效措施引導其重新回到幸福的教育生活軌道，這是保證職業(yè)教育教學質量的關鍵。

（一）職業(yè)院校教師成長主體，要做到以下幾點。

1.確立堅定的職業(yè)信念。職業(yè)院校教師要牢固樹立四個基本信念：第一，我們從事的職業(yè)教育工作是非常有意義的，是國家和民族振興的希望所在；第二，每一個學生都有實現(xiàn)自己的潛力和享有創(chuàng)造美好未來的權利；第三，職業(yè)教育事業(yè)的目的在于使受教育對象日臻完善，使他的人格豐富多彩，使他作為一個人、作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產(chǎn)者、技術發(fā)明者，并使之承擔不同的責任；第四，唯有全面可持續(xù)的職業(yè)教育才能夠培養(yǎng)完善的人。樹立這四個基本信念，對于職業(yè)院校教師的專業(yè)成長具有非常重要的意義。

2.培育深厚的職業(yè)情感。好教師就是好教育。蘇霍姆林斯基說，請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。對于職業(yè)院校教師而言，首先要關注學生作為“人”的情感，關注其作為“人”的價值，關注其“人”性的完善。由于歷史和現(xiàn)實的原因，進入職業(yè)院校的學生，絕大多數(shù)是“應試教育”失敗者。每一個職業(yè)院校教師對職業(yè)教育工作的熱愛，都可能創(chuàng)造一個教育的奇跡。每一位職業(yè)院校教師都有義務讓他們重新站起來并熱愛自己所學的專業(yè)知識，重新意識到作為“人”的意義，這是對于職業(yè)院校教師師德修養(yǎng)的核心要求。“親其師，信其道”。一個真正成功的職業(yè)院校教師首先必須贏得自己學生的愛，然后才有資格談到自己職業(yè)的成功。

3.培養(yǎng)不渝的職業(yè)意志。新的時代，職業(yè)院校教師在教會學生學會專業(yè)知識和生存技能的同時，自己也必須學會在這個紛繁復雜的世界里安然生存。職業(yè)院校教師要堅守職業(yè)教育崗位，必須時刻抵御外界的各種誘惑，要懂得做一個安貧樂道的教者，從而領悟更多教育生存的智慧。因為，在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展大潮中，懂得堅持和堅守教育事業(yè)，這比賺錢更具有社會價值。

4.嚴守規(guī)范的職業(yè)行為。作為職業(yè)院校教師，要嚴格規(guī)范自己的職業(yè)行為，敬業(yè)、樂業(yè)。以“鞠躬盡瘁、甘為人梯”的精神，對學生傾心相愛、誨人不倦；與同事精誠合作、協(xié)同施教；以律己為人師表。對艱苦的職業(yè)教育工作，要堅持做一個不斷完善的人，并在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養(yǎng)，以身作則，用心努力，形成自己良好的個性修養(yǎng)，有堅持、有毅力、有愛心，真心真誠對待自己的學生，用心做好自己的工作。

5.樹立遠大的職業(yè)理想。教師的專業(yè)成長離不開職業(yè)理想的確立。有了職業(yè)理想，就意味著教師個體隨時隨地有一個奮斗的目標在催促自己不斷前進。教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律研究表明，教師成長一般遵循著“由幼稚型到成熟型，再由成熟型向專家型”逐漸提升的梯級上升規(guī)律，而其理想目標應該是成為一名專家型教師，這是教師職業(yè)成熟的高級階段。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的進步，職業(yè)教育作為國家教育體制下不可或缺的一個教育類型，其重要意義正為人們不斷深刻地認識。作為職業(yè)院校教師，應順勢而為，正確理解“成長”之本意，全身心投入到職業(yè)教育事業(yè)中去，努力把自己打造成為一名專家型教師。

6.培養(yǎng)良好的身心素質。作為一名成熟的職業(yè)院校教師，要培養(yǎng)良好的身體和心理素質。要積極參加體育運動，自覺鍛煉身體，并養(yǎng)成個人和集體的衛(wèi)生習慣。人到中年，還必須掌握人體系統(tǒng)的結構與機能的基本知識，并具有一定的病理的與藥物的知識經(jīng)驗。另一方面，要注意講究心理衛(wèi)生，保持心理健康，并深度掌握心理系統(tǒng)的初步知識，具有較強的自我調控能力。作為成熟的教師，還必須具備良好的人際關系的知識與技能。

總之，職業(yè)院校教師要時刻牢記豐富自己、做好自己。“學高為師，身正為范”。在育人中自我成長，在自我成長中育人。

（二）職業(yè)院校教師成長客體主要因素——學校管理者，要做到以下幾點。

1.尊重和滿足教師的合理需求。古人云：“天生人而使有貪有欲。欲有情，情有節(jié)。圣人修節(jié)以止欲，故不過行其情也。故耳之欲五聲，目之欲五色，口之欲五味，情也。此三者，貴賤愚賢不肖欲之若一，雖神農(nóng)、黃帝其與桀、紂同。”可見古人早已深明人這種高級動物存在于世界的基本物質需要的重要性。教師也是人，因而滿足廣大教師生存的基本物質需要，這是促進教師專業(yè)成長的必要條件。所謂“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，衣食無憂、身心健康、人格完善的教師才可能談得上教書育人，去為人師表地實現(xiàn)自我的人生價值，也才可能自由追求自己的專業(yè)發(fā)展與成長。

2.有效引導和發(fā)展教師的高層次需要。根據(jù)現(xiàn)代管理學理論，學校管理作為一種人類有目的的社會活動，其中最重要的、對管理效果起決定作用的因素是人——即包括人的積極性和創(chuàng)造性。教育事業(yè)作為培育新一代接班人的重要事業(yè)，要激發(fā)教師的工作熱情、調動其積極性，引導他們主動參與學校教育管理和與教育教學相關的各項活動，滿足他們更高層次的需要，是秉承“人本管理理念”、促進教師全面成長的必由之路和體現(xiàn)。

3.用心培育積極健康的校園文化氛圍。作為學校管理者，在無法改變教師所處外部客觀環(huán)境時，必須努力創(chuàng)建一個充滿人文關懷的溫馨校園。無論是社會大環(huán)境還是教育大背景，均非學校管理者可以改變的客觀存在，所以只能在轄區(qū)內和職權內動腦筋、想辦法，努力創(chuàng)建一個能讓教師感覺到溫馨的工作環(huán)境，從而產(chǎn)生職業(yè)幸福感。

4.踐行“管理服務”理念。作為管理者，要從學校實際出發(fā)，努力探尋為教師找到超越“高原期”，找到職業(yè)幸福感的路徑。如堅持校務公開，提高教師對學校事務的知曉程度和參與程度，讓教師充分感受到學校管理者對其知情權、參與權的尊重與信任，從而最大程度上調動骨干教師參與學校管理的積極性，激發(fā)其發(fā)自內心的高度自覺性。

5.致力于情感的浸染。職業(yè)學校管理者要留心關注職業(yè)學校教師的工作、生活與學習中的實際困難、矛盾和需求，并在力所能及的范圍內，讓教師在第一時間得到來自組織的關心。有時哪怕是一句貼心的問候，教師都會感覺到溫暖。另外，職業(yè)院校管理者還要在條件許可的情況下，多組織開展一些文體活動，以豐富教師生活、活躍教師身心，促進彼此間的溝通與交流，增進互信。在專業(yè)發(fā)展上，要充分研究政策，為處于職業(yè)“高原期”的教師專業(yè)榮譽和更高級的職稱評定等實際問題提供可能的幫助與指導等。

6.鼓勵其堅定職業(yè)操守。作為學校管理者，如果教師通過個人的努力可以改變現(xiàn)在的職業(yè)崗位時，應給予最大程度的理解與支持，但當教師在沒有或無法改變現(xiàn)有職業(yè)位置時，應要求教師養(yǎng)成嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，對教師這一職業(yè)最起碼要心存敬畏。要讓教師明白：當無愧于職業(yè)良心時，作為一名職業(yè)院校教師肯定是自豪而快樂的，是幸福的。

（責任編輯：章躍一）

Overcoming the Barrier of Plateau Phenomenon

QIAN Wei-cun

（Jiangsu Rugao Secondary Vocational School， Rugao 226500， Jiangsu Province）

Abstract： The improvement of vocational education quality not only refers to the development of students but also includes that of teachers. While helping the students realize their ideals and self value， teachers should pursue the happiness， integrity and harmonious of educational life. In view of the plateau phenomenon of vocational college teachers' professional development caused by non-educational factors， this essay analyzes its background and reasons， and puts forward corresponding suggestions according to the law of the teachers' career development， in the hope of helping them overcome the barrier and improve professional happiness.

Key words： vocational college； teacher's development； plateau phenomenon； non-educational factor