課題抓手：讓教育科研成為教師成長動力

摘要：教師專業成長離不開“教、學、研”，“研”是教師專業成長的催化劑，課題研究是教師專業成長的助推器。教師只有通過課題研究，才能感受到發現與探究所帶來的喜悅與樂趣。中職校以課題研究為抓手，能促進教師形成現代教育理念，提高教育的品位，有效引領教師專業成長。

關鍵詞：課題研究；教師成長；動力

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）04-0058-03

收稿日期：2014-04-10

作者簡介：張松斌，江蘇省如東中等專業學校（江蘇如東，226400）科研處主任，高級講師，主要研究方向為職業教育教學。

教師專業成長已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視。教師專業成長實際上是一個過程，是指教師通過自身主動學習，不斷接受新知識、增長專業技能，職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升，從而逐步成為學者型和專家型教師的發展過程。一名教師成長為合格教師、骨干教師、優秀教師、名師、專家型教師、教育家，離不開教、學、研，而“研”是教師專業成長的最重要途徑。

一、教育科研是教師專業成長的催化劑

教師要想成長為名師，就必須學會用探究的眼光看待事物，用科研的態度對待工作，也只有這樣，他的認識才會上升一個層次。這是因為，教師教育科研的問題一般來源于其教育教學工作，屬于實踐問題，而不是理論問題。簡單地說，就是實踐—理論—實踐的過程。教師開展教育科研必然以研究教材為立足點，教師只有研究教材、吃透教材，才能準確把握教材背后的知識體系、能力體系和道德體系，教學才能做到有的放矢；教師的教育科研必然以學生發展為著眼點，教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注意學生的差異性，教師只有研究學生，掌握他們身心發展規律，才能找到適合每一名學生的教育方法，才能促進每一名學生的發展；教師的教育科研必然以教學反思為落腳點，教師的反思就是對自己教育實踐活動的反復思考，對于教學活動的成功之處，通過反思得以推廣，對于教學活動的不足之處進行反思使之得以改進。教師只有開展教育科研，才有希望成為骨干教師、優秀教師、名師、專家型教師，才有希望成長為教育家。教育科研確確實實是教師專業成長的催化劑。

二、課題研究是教師專業成長的助推器

（一）課題研究能強化教師的科研意識

教育科研意識就是對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。教育科研意識由三個要素構成，即教育的信念與熱情，教育的知識與經驗，教育的眼光與智慧。科研意識是教師教育科研素質中最基礎的組成部分。

教師科研意識的產生與強化通常是與教師所面臨的實踐活動或承擔的任務有直接聯系，因為活動或任務是教育科研意識得以形成的動力，也是教育科研意識得以顯現和確證的現實基礎和依據。課題研究面向教師的教育活動，教授知識、開發心智、啟迪心靈是課題研究的主要內容，實踐證明，課題研究能夠強化教師的科研意識。主持或參與過課題研究的教師，能自覺地、有意識地追求和探索教育活動的底蘊。

教師通過主持或參與課題研究，在職稱晉升、評優等活動中，能夠享受到由此帶來的實惠和快樂，同時，課題研究的倒逼機制，能有效促進教師從思想上端正對教育科研價值的認識，從內心深處激發搞好教育科研的積極性，并將從事教育科研視為其專業成長的必由之路，且自覺加強理論學習，不斷豐富自身的知識結構。

（二）課題研究能增長教師的科研知識

科研知識即進行教育科研所必備的理論知識與方法。教育科研作為一項具體的科學實踐活動，具有特定的研究規范和要求，這也是保證教育科研規范性、科學性和有效性的基礎。一般情況下，教師往往帶著問題憑經驗或直覺開展科研活動，不了解教育科研理論與方法，平時積累太少，對在實踐工作中遇到的現象或問題容易就事論事，不能進行深入的理論分析與歸納總結，缺乏理性的思考和相關教育理論的支撐。

教師通過主持或參與課題研究，既能促進教師主動學習教育學、心理學、社會學等教育科研的基礎理論和教育科研的專門理論，養成學習和積累科研知識的習慣，又能促進教師關注實踐，自覺地用研究的眼光去觀察、思考和解決在教育教學活動中碰到的各種問題，提高對教育現象的洞察能力。在開展課題研究的過程中，教師一方面會將教育教學中出現的問題當作其開展教育科研的現實素材，把教育改革中的熱點、難點、重點問題作為科研的主要內容，在理論與實踐的結合點上進行有針對性的研究，突出實效性和針對性；另一方面，教師的科研課題一般是從小做起，選題貼近教學實際，以所教學科為切入點，就某種教學方法、某門課程教改的內容積極開展科研實踐，認真總結教育科研經驗，把成功的經驗系統化、理論化并使之可操作化。

（三）課題研究能提升教師的科研能力

教育科研能力就是教育科研知識運用于教育科研情境解決相應問題的實際操作能力，主要包括發現問題能力、預測設計能力、信息篩選能力、實施操作能力與書面表述能力等。大多數教師由于教育科研基礎知識、教育科研基本方法及相關科學知識的缺乏，問題和研究意識比較淡薄，問題切入比較膚淺。教師通過主持或參與課題研究，在經過選題論證、研究方案設計、研究操作及資料的整理分析和撰寫報告方面等研究的環節的訓練，就會形成自己的科研能力；同時，教師也學會了反思。研究課題從根本上說是源于教育教學實踐中所出現的困惑，而這種困惑或問題正是教師對自身教育教學實踐活動進行反思的結果。教師會以自己經歷的教學實踐活動為思考對象，自覺地對自己的教學理念和教學行為進行自我審視和分析，從中獲得感悟，在感悟中改進自己的教育實踐。

（四）課題研究能培養教師的科研精神

科研精神是指由科學性質所決定并貫穿于科學活動和科研工作之中的基本的精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念。包括堅強的意志和信念、嚴謹的學術態度、敢于面對實驗的失敗、大膽創新的精神等。由于一些教師對教育科研缺乏認識，更缺乏由教育科研所帶來的教育教學成功的積極情感體驗，因而缺乏參與教育科研的心理需求，科研精神和動力不足。在教育教學實踐中，為了評職稱、評優及應付學校硬性要求而開展科研的動機占大多數，缺乏潛心科研的熱情，科研目的過于功利化。課題研究，既有一定的時間周期，又有相關管理部門嚴格管理和有效評價；既有相關專家的診斷指導，又有相當的交流學習機會，能有效培養教師敢于迎難而上的精神。

（五）課題研究能促進教師的快速成長

學校課題研究的出發點和落腳點應指向引領教師的專業成長。教師主持或參與課題研究，能促進自己認真學習先進的教育理念，勤讀書、勤思考、勤換腦，不斷獲取最新知識；能鞭策教師以研究者的眼光看待手中的工作，工作也就更加理性化；還能促進教師不斷自我更新，自我超越。

三、以課題研究為抓手，引領教師專業成長

在科研興教的思想指導之下，江蘇省如東中等專業學校（以下簡稱如東中專）始終堅持教育科研“成長學生、成就教師、發展學校”的工作方針，堅持以課題研究為抓手，引領教師專業成長。

（一）營造氛圍，不斷提高教師課題研究的積極性

如東中專注重營造氛圍，不斷提高教師課題研究的積極性。一是校長帶頭。校長和分管校長都分別主持課題研究，并堅持開展卓有成效的研究；二是健全激勵機制。對所有按時結項的項目，學校按《教師教育科研資助及成果獎勵管理辦法》進行獎勵。營造了濃郁的科研氛圍，提高了教師開展課題研究的積極性。

（二）強化輔導，不斷提高教師課題申報的成功率

學校科研處注重課題輔導。利用校園網，開展課題申報、開題調查報告、論文、研究報告撰寫等輔導，教師課題申報成功率有了明顯的提高。“十二五”期間，如東中專在研的各級課題共有71項，其中江蘇省規劃課題2項，江蘇省職業教育教學改革課題8項，省職教學會立項課題6項，中央開放大學立項課題1項，省開放大學資助課題3項，南通市規劃課題4項。主持或參與研究的教師達200人次。

（三）強化過程，健全課題管理檔案

如東中專強化過程管理，出臺了《教科研課題研究管理辦法》《科學研究經費管理辦法》和《教師教育科研資助及成果獎勵管理辦法》等文件，使課題研究逐步走上了科學化的道路。

（四）注重實效，面向教師成長和學生發展

如東中專堅持課題研究校本化原則，從學校、教師、學生等方面的實際出發，為解決學校、教師、學生的實際困難，提高學校辦學效益和教育教學質量，選取相關問題作為課題。將課題研究與常規性教研活動結合起來，將課題研究所需要的理論學習、問題探討、教學觀摩、經驗交流等滲透到日常的教研活動中，讓常規性教研服務于課題研究。重點關注具有實用價值和推廣價值的課題，及時總結和推廣課題研究成果。如關于“中職專業課程體驗式學習研究”課題，學校及時將研究成果用于指導教學改革與實踐，在工業分析班全面開展五階段體驗式學習，組織學生下企業，進車間，促進學生學習熱情的提升和學習能力的發展，該成果獲2013年江蘇省教學成果二等獎。

（五）強化激勵，促進教師科研熱情的持續高漲

“教師即研究者”是教師專業成長中的一個重要理念，做研究型的教師是新時代對廣大教師提出的新要求。近幾年，如東中專領導親自抓課題研究工作，對課題研究工作給予了大力支持，還將課題研究與教師職稱晉升、評優掛鉤。這些舉措，有效地促進了教師專業成長。全校近380名教師中，有江蘇省特級教師1人，南通市學科帶頭人2人，南通市骨干教師3人，如東縣學科帶頭人5人，如東縣骨干教師18人，如東縣教壇新秀8人。

（責任編輯：章躍一）

Education Research： The Driving Force of Teachers' Development

ZHANG Song-bin

（Jiangsu Rudong Secondary Vocational School， Rudong 226400， Jiangsu Province）

Abstract： Teaching， learning and research are of great importance for teachers' professional development. Through subject research， teachers can feel the joy of discovery and exploration. By focusing on subject research， secondary vocational schools are able to renew teachers' modern education concepts， improve education quality and guide teachers' professional development.

Key words： subject research； teachers' development； driving force