論中職語文課堂教學(xué)中的新誤區(qū)及對策

摘要：在新的課程改革背景下，中職語文課堂逐漸“鮮活亮麗”起來，但也產(chǎn)生了教學(xué)目標(biāo)華而不實、課堂氣氛游戲化、課堂評價重褒輕貶、教師“缺席”等一些新誤區(qū)。走出新誤區(qū)，需設(shè)定集中恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)樂于思考的課堂氛圍、進(jìn)行實事求是的課堂評價、建立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：中職語文；課堂教學(xué)；新誤區(qū)；對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）04-0043-04

收稿日期：2014-01-06

作者簡介：甘敏，上海市工商外國語學(xué)校（上海，201102）講師，碩士，主要研究方向為語文教學(xué)。

一、中職語文課堂教學(xué)中的新誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)華而不實

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，教學(xué)目標(biāo)制訂是否明確具體、實際恰當(dāng)決定了一堂課的成敗得失。

語文作為中職基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，與其他學(xué)科相比，由于其學(xué)科的綜合性和模糊性，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)也很難像其他學(xué)科特別是理科學(xué)科一樣，做到探索規(guī)律、演繹歸納、階段分明、層次清晰、分類精確。語文學(xué)科很難用具體的數(shù)據(jù)來量化，語文學(xué)科的知識也很難分章分節(jié)去推進(jìn)，它是以一篇篇感性的文章為載體，通過教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、沉淀、聯(lián)想、感悟、討論等行為，讓學(xué)生在潛移默化中受到沐浴熏陶、浸潤漸染，從而提高語文閱讀和寫作能力，最終提高語文素養(yǎng)的。

因此，語文課堂的教學(xué)目標(biāo)相比其他學(xué)科而言是很難確定的。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，不同的教師面對同一篇課文會制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)。這是語文學(xué)科的特性所致，不過有一點是可以確定的，即不經(jīng)過認(rèn)真思考而草草設(shè)定的華而不實的教學(xué)目標(biāo)不會對課堂教學(xué)有任何指導(dǎo)意義。

在當(dāng)前教學(xué)中，特別在一些公開課的教案中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立有華而不實的趨勢。《上海市中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為語文課程確定了知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀這三個維度目標(biāo)，正因為如此，現(xiàn)在有一種頗為流行的做法就是試圖讓每堂課的教學(xué)目標(biāo)都涵蓋這三維目標(biāo)。[1]很多教師在備課時會絞盡腦汁去生搬硬套這三維目標(biāo)，直到貼好標(biāo)簽才松了一口氣，似乎只有這樣，自己的課才稱得上是所謂“新課改的課”，否則就是走上了不可饒恕的“老路”。教學(xué)目標(biāo)是“鳥槍換大炮了，”但具體實施起來，不是浮光掠影，就是顧此失彼，到頭來不過是一件“皇帝的新衣”。

（二）課堂氣氛游戲化

當(dāng)前評價一堂課是否成功似乎有這么一個重要的參照標(biāo)準(zhǔn)，即課堂氣氛是否生動熱烈、學(xué)生發(fā)言是否爭先恐后、師生互動是否天衣無縫、課堂活動是否新奇有趣。于是，有些教師在構(gòu)思設(shè)計一堂課時，首先想到的是怎樣活躍課堂氣氛，怎樣讓原本沉悶冷清的課堂生動活潑。他們在課前挖空心思、花樣百出，于是我們看到了一個個游樂場似的課堂：有猜謎的，有表演的，有游戲的，有笑話小品，有相聲段子……新招怪招層出不窮。[2]這樣的課熱熱鬧鬧，學(xué)生輕松快活，聽課的人倍感歡樂，授課的人也頗有成就感。

可是，我們靜下來細(xì)細(xì)思量，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍文本？學(xué)生有沒有真正沉浸在文本當(dāng)中？學(xué)生有沒有自發(fā)思考有關(guān)文本的問題？學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有沒有得到提高？學(xué)生對生活有沒有什么新的感悟？這樣的課，學(xué)生情緒是活躍興奮了，但是缺乏思考感悟。他們漂浮在水面，看到的只是冰山的一角，他們沒有沉到水底，去探索真正廣闊深邃的境界。這樣的語文課堂活潑有余，新穎有余，實則根基浮躁，頭重腳輕腹中空。

（三）課堂評價重褒輕貶

伴隨著課程改革的推進(jìn)，課堂如何評價學(xué)生日漸成為教育關(guān)注的焦點之一。教師們似乎越來越形成一個共識，即在課堂上面對學(xué)生的回答反饋不應(yīng)該只是給予一個非此即彼的簡單結(jié)論，更不應(yīng)該給學(xué)生一個用于比較的等級分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該通過鼓勵性的評價來激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生建立自信，這對于中職學(xué)生尤為重要。

但是，當(dāng)前有些教師在課堂上評價學(xué)生時又不知不覺走入另一個誤區(qū)，就是完全不管學(xué)生回答正確與否，都一律給予表揚，褒獎的話語不假思索、張口即來。褒獎性評價在課堂里大行其道，究其原因，是因為有的教師認(rèn)為只有表揚才能表達(dá)對學(xué)生的尊重，傳遞對學(xué)生的關(guān)愛，而批評則會傷害學(xué)生的自尊心、使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”任何人都是喜歡受到鼓勵和表揚的，特別是孩子，溫暖的鼓勵話語會使孩子們更積極樂觀、健康向上地成長和發(fā)展，而冷酷的批評諷刺則會讓孩子們變得懷疑自己，猶豫退縮。

不過，肯定和表揚不能沒有原則，模糊對錯或者夸大其詞，這樣的褒獎會無形中貶值，它應(yīng)有的激勵作用也會蕩然無存。在課堂評價時對學(xué)生盲目表揚，一律給予“你真棒”、“回答得很好”、“很不錯”的評價，會讓學(xué)生感覺云里霧里，模棱兩可，分不清對錯，辨不明優(yōu)劣，被表揚的學(xué)生很難有成就感，其他同學(xué)也不會真正認(rèn)可他，這種不真實、不真誠的表揚其教育效果微乎其微。這又是一個由新觀念導(dǎo)致的新誤區(qū)。

（四）教師“缺席”

實行課程改革以來，教師的教學(xué)理念受到了強有力的沖擊，教師們也在不斷地更新和調(diào)整自我的教學(xué)行為。新的教學(xué)理念更加重視教育教學(xué)行為要以人為本，要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。“把語文課堂交還給學(xué)生”這一口號振奮人心，教師們越來越關(guān)注如何把課堂的主導(dǎo)權(quán)返還給學(xué)生，從而讓學(xué)生的能力充分提高，讓學(xué)生的個性充分張揚。

不少教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實施：既然要把課堂時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己？于是，出現(xiàn)了一些我們不愿看到的現(xiàn)象：教師們朗讀少了，講授少了，解釋少了，分析少了。教師變得更像一個節(jié)目主持人，報完節(jié)目名稱就隱身幕后。“話筒”在學(xué)生手里傳來傳去，課堂討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空，甚至語無倫次還受到表揚——有個性，能創(chuàng)新。如在文本的閱讀理解中，在沒有充分引導(dǎo)的情況下讓學(xué)生“想讀哪段就讀哪段”或者是“請隨便談?wù)勀愕淖x書感受”等，一節(jié)課下來，學(xué)生的思維就像脫韁的野馬，任意馳騁，課堂的推進(jìn)就像意識流電影一樣，飄忽不定，無法捉摸。長此以往，學(xué)生經(jīng)常“不假思索地說”、“無根據(jù)地說”、“不負(fù)責(zé)任地說”只會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，表面上是獲得了自由。實際上的“放羊式”課堂，教師形同虛設(shè)，好像“隱身”、“缺席”了。

二、走出中職語文課堂教學(xué)新誤區(qū)的對策

（一）設(shè)定集中恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要集中恰當(dāng)。有一種說法叫“一課一得”[3]，雖然不見得每一節(jié)課學(xué)生都只能有一個收獲，但是這種實事求是的態(tài)度卻值得贊賞——畢竟一節(jié)課只有45分鐘，還來不及做太多，更不用說面面俱到、改天換地。

教學(xué)目標(biāo)就是教師通過一堂課要把學(xué)生引向何處。在明確集中的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生思維之舟會成功駛向思想停靠的港灣，而不是漫無目的地漂浮，甚至不知所蹤；在明確集中的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生更能集中注意力，將明確的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行到底，從而提高學(xué)習(xí)效率。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾指出，兒童的發(fā)展存在“已經(jīng)達(dá)到的水平”和“可能達(dá)到的水平”兩種，兩者之間的水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)該通過深入分析學(xué)生的語文基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。[4]

首先，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)要尊重學(xué)情，中職學(xué)生相比高中學(xué)生，基礎(chǔ)知識和基本能力都會薄弱一些，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，不能盲目拔高，過于復(fù)雜。如果學(xué)生怎么努力都達(dá)不到，就會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，反而得不償失。其次，課堂設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不能過于單一，過于淺顯，要高于學(xué)生已達(dá)水平，要有適當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生需要通過一番努力才能達(dá)到，否則就很難調(diào)動學(xué)生的積極性，很難激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的欲望，很難挖掘?qū)W生的潛能。

語文課堂教學(xué)目標(biāo)要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的整體目標(biāo)，基于所用教材的整體目標(biāo)，從單元的整體目標(biāo)出發(fā)，確定單元內(nèi)的課文目標(biāo)，再從課文目標(biāo)出發(fā)，劃分課時，確定分課時實施課文目標(biāo)的具體目標(biāo)。分課時的具體目標(biāo)必須界定明確，循序漸進(jìn)，考慮學(xué)生的差異性，力戒混雜交叉，違背規(guī)律。有時根據(jù)教材實際和文本需要，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)需要，具體目標(biāo)可不斷反復(fù)以強化鞏固，也可其他目標(biāo)組合以顯靈活多變。

（二）創(chuàng)設(shè)樂于思考的課堂氛圍

其實，課堂的“活”并不局限于手段的靈活，比如說多媒體、游戲什么的，而在于教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)思維的靈活，是一種課堂內(nèi)在精神氣質(zhì)的鮮活。

在備課階段，教師思維要始終保持開放鮮活狀態(tài)，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣，課堂氣氛想要不活躍也難。學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下，會產(chǎn)生鮮活的語言表達(dá)，會生發(fā)活潑的學(xué)習(xí)行為，這時學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也是最高的。

課堂教學(xué)本來就是一個雙邊活動的過程，需要師生相互配合共同完成。在這個活動過程中，教師要有一定的教學(xué)預(yù)設(shè)，但也要做好心理準(zhǔn)備，面對課堂展開過程中可能出現(xiàn)的新內(nèi)容、新問題、新生成，這種不確定性有時正是課堂魅力的體現(xiàn)，也是對教師教學(xué)靈活性的最大考驗。此時，教師切記不能對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問，也不能照搬教案將課堂教學(xué)生硬尷尬地進(jìn)行下去。這就要求教師必須不斷豐厚自己的教學(xué)底蘊，不斷提高自己的教學(xué)能力，不斷提高自己駕馭課堂的水平。只有這樣，教師才能游刃有余地面對、處理和運用課堂教學(xué)中動態(tài)生成的內(nèi)容，使課堂活化。

需要說明的是，活潑的課堂氛圍固然不可或缺，且充滿吸引力，但它并不是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。我們教學(xué)的目的是創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在其中樂于閱讀、思考、表達(dá)、互動、探究，真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣的語文課堂才是求真、求實、求活、求美的。

那么，如何活化語文課堂呢？語文課堂主要應(yīng)通過語言品味、意理闡發(fā)、情感激發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學(xué)個性和文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。[5]

（三）進(jìn)行實事求是的課堂評價

課堂評價要有原則，即實事求是的原則，并在此基礎(chǔ)上藝術(shù)性地運用好表揚和批評——唯有這樣才能既保護(hù)學(xué)生的自尊和積極性，又能提高學(xué)生原有的認(rèn)識水平。

贊美首先應(yīng)該以事實為依據(jù)，要抓住學(xué)生回答中值得贊賞之處。其次，贊美時教師要發(fā)自內(nèi)心，不能敷衍，更不能背臺詞。只有發(fā)自內(nèi)心的評價，才能真正傳達(dá)教師對學(xué)生的愛，達(dá)到鼓勵學(xué)生向?qū)W、樂學(xué)的目的。

當(dāng)然，批評也是一種不可或缺的評價形式。古語說“忠言逆耳利于行”。有時，恰如其分的批評會有醍醐灌頂之功效，更讓學(xué)生刻骨銘心。實事求是和尊重學(xué)生是批評的前提。批評要講究方法，要和顏悅色，讓學(xué)生心悅誠服，不能采用簡單粗暴的方式，如嘲諷、比較、反語、貶低等。批評還要講究技巧，比如說，要批評先表揚，多采用點撥式批評和暗示性批評等。

總之，課堂評價不應(yīng)拘泥于一種形式，它應(yīng)因人而異，因文而異，因課而異，因即時的情況而異，教師應(yīng)全心投入，客觀評價，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，在一次次的驚喜和鞭策中，積極主動地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，形成一個個教學(xué)的高潮。

（四）建立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)師生關(guān)系

毋庸置疑，我們應(yīng)該摒棄過去那種“教師照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦漲”的滿堂灌局面，但是教師如果采取撒手不管的態(tài)度，也是不負(fù)責(zé)任的。教學(xué)過程絕不僅僅是教師的事，更不可是學(xué)生自導(dǎo)自演的獨角戲。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。在教學(xué)過程中，建立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)關(guān)系，才能在教學(xué)相長的氛圍中形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

現(xiàn)在倡導(dǎo)“將語文課堂交給學(xué)生”，是想要扭轉(zhuǎn)過去那種“只管教不管學(xué)”的單方面強調(diào)教師作用的教學(xué)理念，力求改變學(xué)生的配角地位，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但并不是說教師可以功成身退了，淡出課堂了。相反，在新形勢下，對教師要求反而更高了。如果把課堂教學(xué)比成精彩紛呈、深刻動人的電影，那么，導(dǎo)演就是教師，而學(xué)生就是主角。一部優(yōu)秀的電影一定會有偉大的導(dǎo)演和出色的演員，這兩者缺一不可。

教師如果想要當(dāng)好這個導(dǎo)演，首先就要對“臺本”，也就是教學(xué)內(nèi)容（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、文本）了然于心，有設(shè)想，有構(gòu)思，有預(yù)設(shè)，也有留白。其次這個“導(dǎo)演”要對自己的演員，也就是學(xué)生的特點了如指掌，懂得如何讓他們充分理解劇本，展現(xiàn)個性和激情。

演員在閱讀劇本之后，在導(dǎo)演的引導(dǎo)和暗示下要獨自面對鏡頭，自主表演；而學(xué)生也需要在閱讀文本之后，在教師的引導(dǎo)和點撥下自主學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓學(xué)生知道自己要學(xué)的是什么，該怎樣學(xué)，會用到什么方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)前心里先有底。在學(xué)生展開自讀自悟、小組討論的時候，教師也不是一個普通的旁觀者，而是一個積極的參與者，要隨時對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，進(jìn)行點撥、啟發(fā)，以便于他們的學(xué)習(xí)過程能持續(xù)下去。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師也不是一個單純的聽者，要邊聽邊評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給予具體的引導(dǎo)、啟發(fā)，以便于學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提高。

筆者在上莫泊桑的《項鏈》一課時曾做過一個嘗試。課前首先讓學(xué)生自讀課文，了解小說基本情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），然后讓學(xué)生分組討論并續(xù)寫劇本形式的結(jié)尾，最后指導(dǎo)學(xué)生表演（主要是神態(tài)、語言、動作的感覺）。課上，學(xué)生們開始了各具特色的表演，筆者所做的是提問和點撥。表演完畢，請學(xué)生評價哪一組的劇本更能延續(xù)作者的創(chuàng)作思路，更具有批判現(xiàn)實的力度，筆者再對學(xué)生的評價進(jìn)行評價和總結(jié)。這樣，戲演完了，也評完了，學(xué)生在觀察與比較中對課文的理解也就更深入了。

以上是對中職語文課堂出現(xiàn)的新誤區(qū)的反思和對策。法國著名的牧師納德·蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔后說，假如時光倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人，前提是如果每個人都可以把他們的臨終反思提前幾十年。如果做到了這一點，將有50%的人可能成為自己想要成為的人。我們的中職語文課堂教學(xué)也一樣，早一點反思，多一點反思，或許會多一分清醒，多一點進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇春香.新課標(biāo)下的中職語文課堂教學(xué)理念[J].科技資訊，2007（15）.

[2][5]伍有才.論中職語文教學(xué)中的“本味”缺失與回歸[J].語文學(xué)刊：基礎(chǔ)教育版，2012（5）.

[3]劉衛(wèi)東.如何激發(fā)中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[J].語文學(xué)刊：基礎(chǔ)教育版，2011（2）.

[4]鄭華.中職語文課堂教學(xué)中的有效提問[J].科教文匯，2012（26）.

（責(zé)任編輯：張志剛）

On the New Myths and Countermeasures in Secondary

Vocational Chinese Teaching

GAN Min

（Shanghai IC Foreign Languages School， Shanghai 201102）

Abstract： Driven by the new curriculum reform， Chinese classroom teaching in secondary vocational schools is gradually becoming fresh and bright. However， new myths also arise with it. This essay gives reflection and countermeasures on the new myths， and proposes to set up focused and proper teaching objectives， create the classroom atmosphere of innovative thinking， undertake realistic evaluation， and establish teacher-guided and student-centered relationship.

Key words： secondary vocational Chinese； classroom teaching； new myths； countermeasures