揚(yáng)鞭奮蹄：不斷開創(chuàng)區(qū)域職教教科研新局面

摘要：“十二五”以來，江蘇省南通市針對制約職教教科研工作的瓶頸，不斷加強(qiáng)工作力度，研制教科研工作規(guī)劃，加強(qiáng)專兼職教科研隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教科研工作機(jī)制，圍繞工作目標(biāo)和研究重點(diǎn)積極搭建教科研平臺(tái)，組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，有效促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)改革與質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：南通市；職業(yè)教育；教科研工作；實(shí)踐；思考

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）04-0047-05

收稿日期：2014-04-10

作者簡介：劉兵兵，南通市教育科學(xué)研究中心（江蘇南通，226001）職業(yè)教育研究科科長，高級教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。

自20世紀(jì)80年代中等教育結(jié)構(gòu)改革以來，江蘇省南通市職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大量具有較高素質(zhì)的技能型人才，較好地滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。然而南通市職業(yè)教育教科研卻深受瓶頸制約，長期陷于困境之中，對南通職業(yè)教育改革發(fā)展和質(zhì)量提升的貢獻(xiàn)份額并沒有得到應(yīng)有體現(xiàn)。主要表現(xiàn)如下。

一是市縣職教專職教科研力量單薄，限于編制因素，市、縣級專職教研員人數(shù)少，只能上傳下達(dá)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，而作為職教教科研部門應(yīng)有的科研引領(lǐng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、成果推廣等方面的作用并沒有能夠得到真正發(fā)揮。二是職教教科研功能定位不夠明晰，由于專職教科研力量嚴(yán)重不足，無法承擔(dān)應(yīng)有之功能，加之附屬于普通基礎(chǔ)教育教研部門內(nèi)，深受普通教育教科研思維、模式以及工作內(nèi)容的影響，將職教教科研異化和窄化為學(xué)科教科研，久而久之自身定位模糊、功能偏失。三是缺乏職教教科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，教科研活動(dòng)得不到有效保障，只能開展有限度的教科研活動(dòng)，工作內(nèi)容單一，活動(dòng)形式單調(diào)，教科研參與面不廣，草根化的群眾性教科研沒有能夠得到有效組織和廣泛開展。四是教科研工作過程中，市縣校三級之間缺乏溝通銜接的拉力、聯(lián)合攻關(guān)的合力以及整體推動(dòng)的活力，教科研工作止于困難和現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐勇氣。

南通市職教教科研亟須打破瓶頸，走出困境，創(chuàng)新工作，激發(fā)活力，彰顯“研究·指導(dǎo)·服務(wù)”品質(zhì)，為促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)改革及質(zhì)量提升貢獻(xiàn)應(yīng)有之力。

一、頂層設(shè)計(jì)：科學(xué)引領(lǐng)職教教科研工作方向

“十二五”初期，由南通市教育科學(xué)研究中心職業(yè)教育研究科牽頭，對全市職業(yè)教育教科研工作進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，并經(jīng)專家論證、修改完善后向各縣（市、區(qū)）職教教研機(jī)構(gòu)和職業(yè)學(xué)校印發(fā)了《南通市職業(yè)教育教學(xué)與科學(xué)研究三年規(guī)劃（2013—2015年）》（以下簡稱《三年規(guī)劃》）。

《三年規(guī)劃》緊緊圍繞區(qū)域職教教科研的工作定位與功能，面向區(qū)域職教與學(xué)校發(fā)展需要，合理確立“十二五”中后期區(qū)域職教教科研工作目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建工作體系，理清工作思路，并立足于破解當(dāng)前制約區(qū)域職教教科研工作的主要問題，明確研究重點(diǎn)，科學(xué)分解工作任務(wù)，建立激勵(lì)機(jī)制，有效引領(lǐng)、促進(jìn)并規(guī)范了全市職教教科研工作。

（一）明晰區(qū)域職教教科研定位與功能

一是定位。定位就是尋找歸屬，尋找組織，尋找陣地。工作的歸屬感很重要，作為教科研工作人員，應(yīng)知道自己在哪里，應(yīng)該干什么，否則就容易無所適從。職教教科研工作者首先應(yīng)該是一個(gè)研究者，研究范疇可以是課程改革研究、師生發(fā)展研究、學(xué)校建設(shè)研究、職教政策研究等；其次，職教教科研工作者應(yīng)該是一位指導(dǎo)者，教科研人員應(yīng)該沉下身子，深入學(xué)校一線，精心指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校及教師開展實(shí)踐和研究；再次，職教教科研工作者應(yīng)該是一名服務(wù)者，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)于學(xué)校質(zhì)量建設(shè)，服務(wù)于職業(yè)教育決策。

二是指向。指向是在認(rèn)識(shí)意義的基礎(chǔ)上，在開展工作之前必須考慮的問題，即為什么工作、價(jià)值何在，否則我們也很難找到工作的著力點(diǎn)和方向。我們認(rèn)為，作為市域?qū)用娴穆毥探炭蒲泄ぷ鲬?yīng)重點(diǎn)立足于中、微觀層面的研究，指向職業(yè)學(xué)校一線的教育教學(xué)改革實(shí)踐，關(guān)注職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)適當(dāng)關(guān)注職教政策研究，服務(wù)教育行政決策咨詢。

（二）明確區(qū)域職教教科研關(guān)注重點(diǎn)

一是關(guān)注研究主體。一切服務(wù)都是面向?qū)ο蟮姆?wù)，區(qū)域職教教科研的主要力量是職業(yè)學(xué)校一線教師，因此教師應(yīng)該成為研究的主體，這個(gè)主體便是我們關(guān)注和服務(wù)的對象。關(guān)注教師的核心內(nèi)容便是教師的研究方式，教師作為“反思性實(shí)踐家”，他們的研究主要是在教學(xué)實(shí)踐后的反思和在反思基礎(chǔ)上的實(shí)踐優(yōu)化。教師的教學(xué)實(shí)踐主要在課堂，因此關(guān)注教師應(yīng)該從關(guān)注課堂開始，正如佐藤學(xué)《課程與教師》譯本序中所述，學(xué)校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果。

二是關(guān)注典型問題。馬克思曾經(jīng)說過，問題是時(shí)代的口號。社會(huì)的發(fā)展就是通過解決一個(gè)又一個(gè)問題來實(shí)現(xiàn)的。職教教科研工作也應(yīng)有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，這樣才能證明教科研的第一生產(chǎn)力作用。要幫助職業(yè)學(xué)校和教師找出教育教學(xué)改革實(shí)踐中的典型問題，使問題變成課題、教學(xué)變成研究。

三是關(guān)注重要經(jīng)驗(yàn)。教科研工作的一個(gè)重要方面便是發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉和宣傳經(jīng)驗(yàn)。在市域?qū)用妫赏ㄟ^經(jīng)驗(yàn)體系的建設(shè)進(jìn)行推廣。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是一種研究方式，一靠實(shí)踐，即在一定教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐；二靠總結(jié)，即抽取經(jīng)驗(yàn)中具有普遍意義的規(guī)律和獨(dú)特的做法；三靠推廣，即在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證，以期獲得整體效益。

四是關(guān)注教育政策。政策是行動(dòng)的方向和依據(jù)。近年來，國家及地方相關(guān)職業(yè)教育政策頻出，作為職教教科研工作者，不僅要關(guān)注職業(yè)教育的宏觀政策，更要關(guān)注與我們的工作直接相關(guān)的政策，如職教學(xué)制、培養(yǎng)模式、課程政策等。關(guān)注政策就能更好地建立一個(gè)教科研工作的方向性背景，對教科研的選題產(chǎn)生重要指導(dǎo)作用，可避免研究選題與政策相抵觸現(xiàn)象。

五是關(guān)注相鄰領(lǐng)域。職業(yè)教育教科研雖然有其自身特點(diǎn)，但職業(yè)教育與其他教育形式仍然有很多相通的地方。關(guān)注相鄰領(lǐng)域有左右方向，如普通教育的一些做法和成果可以借鑒到職業(yè)教育中來；有上下方向，如高等教育的主題是提高質(zhì)量，對職業(yè)教育的質(zhì)量建設(shè)同樣有著很好的借鑒意義。

（三）確定區(qū)域職教教科研發(fā)展目標(biāo)

一是構(gòu)建一張研究制度健全、具有高度協(xié)調(diào)性的區(qū)域職教三級教科研工作網(wǎng)絡(luò)，形成人人有校級課題、校校有市級以上課題的群體研究局面。做到人人有事做、事事有人做，形成良好教科研生態(tài)。二是建設(shè)一支以職教名師為骨干、中青年教師為主體、專業(yè)成熟度較高的教科研中心組隊(duì)伍。做到區(qū)域職教教師資源的有效整合，有利于區(qū)域?qū)W科教科研活動(dòng)開展、教育教學(xué)改革項(xiàng)目攻關(guān)。三是建設(shè)一批教學(xué)資源豐富、專業(yè)力量配備合理、運(yùn)轉(zhuǎn)高效、具有較強(qiáng)示范作用的學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)研究基地。委托各基地承擔(dān)職教課程開發(fā)與實(shí)施的教改實(shí)驗(yàn)任務(wù)，搭建職教教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、交流展示、成果輻射的載體和平臺(tái)。四是建設(shè)一組工作效能高、吸引力強(qiáng)、互補(bǔ)性優(yōu)的職教教科研活動(dòng)平臺(tái)。為全市職業(yè)學(xué)校一線教師提供豐富而多樣的個(gè)人展示平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流及對話空間。五是推廣一批研究水平較高、共享度強(qiáng)、具有前沿性的職教教科研成果。讓更多的職教教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，放大成果功效，形成區(qū)域品牌。

（四）理清區(qū)域職教教科研工作思路

一是進(jìn)一步更新教科研工作理念。形成以生為本、以師為基、以質(zhì)為要、以研促教、合作共享的區(qū)域教科研工作良好生態(tài)。二是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教科研工作方式。以問題即課題、研究即實(shí)踐、教學(xué)即研究為教科研工作的著力點(diǎn)，促進(jìn)研究成為廣大教師的應(yīng)有生活方式。三是進(jìn)一步突出教科研工作重點(diǎn)。關(guān)注日常教學(xué)行為，增強(qiáng)研究工作的基礎(chǔ)性；關(guān)注久而不決的問題，增強(qiáng)研究工作的針對性；關(guān)注教育改革和發(fā)展的重大問題，增強(qiáng)研究工作的時(shí)代性。四是進(jìn)一步優(yōu)化教科研工作作風(fēng)。重視學(xué)術(shù)誠信與科學(xué)精神的引導(dǎo)，建設(shè)求真、求善的研究風(fēng)氣，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力使教科研成果“落地開花”。五是進(jìn)一步提升教科研工作保障水平。改善條件，為教科研工作提供基礎(chǔ)保障；改善管理，促進(jìn)教科研工作的健康運(yùn)行；加強(qiáng)激勵(lì)，促進(jìn)教科研工作創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)。

（五）構(gòu)建區(qū)域職教教科研工作體系

一是職教教科研力量建設(shè)。圍繞破解區(qū)域職教教科研力量薄弱之困境，擇優(yōu)選聘兼職職教教科研人員，加強(qiáng)職教教科研中心組和教研基地建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)秀教科研人才的示范引領(lǐng)作用，注重對專兼職教科研隊(duì)伍的指導(dǎo)和培養(yǎng)使用等，突出兼職教研力量在區(qū)域職教教科研工作中的主體作用。

二是以課題為抓手的職教研究。建立職教教科研項(xiàng)目招標(biāo)與委托相結(jié)合的研究與管理制度，開展職教政策理論與實(shí)踐、職教課程與教學(xué)改革、職教教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)等系列研究，加強(qiáng)對職教教科研項(xiàng)目和課題研究的指導(dǎo)與管理，提升全市職教研究水平和貢獻(xiàn)度。

三是各類教學(xué)競賽評比活動(dòng)。圍繞促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課程教學(xué)改革，組織開展職教課程與教學(xué)資源建設(shè)與評比、“五課”教研“兩課”評比、信息化教學(xué)研究與評比等系列教學(xué)競賽評比活動(dòng)；為引導(dǎo)和鼓勵(lì)教學(xué)管理人員深入一線，組織職教管理者杯教學(xué)競賽。

四是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考試評價(jià)研究。圍繞促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升，結(jié)合南通市職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)際，開展職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量過程管理與研究、學(xué)業(yè)水平測試研究、對口單招教學(xué)與考試研究，建立和完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系。

五是職教教科研激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。由市教科研中心每年度對全市各縣（市、區(qū)）和職業(yè)學(xué)校教科研優(yōu)秀成果進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，并按年度發(fā)布《南通市職業(yè)教育教科研工作藍(lán)皮書》；制定全市職業(yè)教育教科研工作考核辦法，對各職業(yè)學(xué)校、職教教科研中心組及教研基地實(shí)施教科研工作考核，提高各單位對教科研工作的重視程度，有效推進(jìn)各專項(xiàng)教科研工作的開展。

《三年規(guī)劃》為南通市職教教科研描繪了一幅美好畫面，讓全市職教教科研人員和廣大一線教師進(jìn)一步明晰了職教教科研方向，增強(qiáng)了教科研動(dòng)力和信心，為規(guī)范和引領(lǐng)全市職教教科研工作、提升工作質(zhì)量和服務(wù)水平提供了制度保障，也為打造“普惠教研·智慧服務(wù)”的南通市教科研工作品牌注入了新鮮血液和活力。

二、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：切實(shí)增強(qiáng)區(qū)域職教教科研力量

人是第一要素。區(qū)域職教教科研工作離不開一支數(shù)量匹配、素質(zhì)過硬、能力較強(qiáng)的教科研隊(duì)伍。加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)是提高職教教科研質(zhì)量的關(guān)鍵。在較長一段時(shí)期內(nèi)，南通市職業(yè)教育囿于專職教科研人員數(shù)量少、研究力量單薄，未能充分發(fā)揮職教教科研功能、有效促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)改革。“十二五”以來，南通職業(yè)教育加大了對職教教科研的重視程度，加強(qiáng)職教教科研隊(duì)伍配備和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，不斷增強(qiáng)全市職業(yè)教育教科研力量。

一是重視市級專職職教教科研人員配備。自2011年起，市教科研中心爭取政策，先后選調(diào)和招聘了3名職教教研員（其中1人兼任特殊教育研究），重新設(shè)立職業(yè)教育研究科，市級專職職教教研員達(dá)到4人，教研力量較“十一五”明顯增強(qiáng)。

二是加強(qiáng)市域兼職職教教科研隊(duì)伍建設(shè)。職教教科研工作不同于普通基礎(chǔ)教育學(xué)科教研，其專業(yè)門類多、科目雜，單憑幾個(gè)專職教研員根本無法承擔(dān)，必須借助區(qū)域內(nèi)各類職教研究力量，以專兼職結(jié)合方式組織活動(dòng)、開展研究。通過個(gè)人自主申報(bào)、學(xué)校擇優(yōu)推薦、市教科研中心審核認(rèn)定程序，組建了全市職教各學(xué)科及專業(yè)教科研中心組，協(xié)助市教科研中心負(fù)責(zé)全市本學(xué)科或?qū)I(yè)教研活動(dòng)的組織，委托項(xiàng)目的實(shí)施與研究；通過對教師個(gè)人業(yè)務(wù)和綜合素質(zhì)的考察，市教育局發(fā)文聘請了兼職教研員，協(xié)助市教科研中心重點(diǎn)負(fù)責(zé)對口單招教學(xué)與考試研究；通過各學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)自主申報(bào)、市教科研中心組織現(xiàn)場講演與答辯，綜合評比并擇優(yōu)確認(rèn)了若干主要基礎(chǔ)學(xué)科和主干專業(yè)教研基地（每個(gè)學(xué)科和專業(yè)分對口單招和就業(yè)與技能兩大方向），負(fù)責(zé)開展學(xué)科或?qū)I(yè)教改實(shí)驗(yàn)，組織校際交流研討活動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮示范輻射作用；借助“名師工作室”開展教改實(shí)驗(yàn)與專項(xiàng)研究，利用群聚效應(yīng)，幫帶本校年輕教師，輻射區(qū)域職業(yè)學(xué)校。

三是理順全市職教教科研各主體間關(guān)系。主要是處理好以下兩大關(guān)系：其一，專、兼職教科研主體各自的職責(zé)與任務(wù)，市級專職教科研人員由單一的學(xué)科課堂教學(xué)微觀研究轉(zhuǎn)向中微觀相結(jié)合的、以中觀層面為主的課程教學(xué)改革實(shí)踐化理論與模式研究及推廣、總結(jié)提煉區(qū)域課程教學(xué)改革成果和經(jīng)驗(yàn)，開展區(qū)域職教發(fā)展政策研究；微觀層面的學(xué)科和專業(yè)類教學(xué)研究、活動(dòng)組織等則由各有關(guān)兼職教科研主體承擔(dān)。其二，市、縣、校三級教科研主體間的關(guān)系。南通市主體職中經(jīng)過多次布局調(diào)整后縮減為14所，大部分縣（市、區(qū)）為2所主體職中，部分縣（市）僅保留1所主體職中；同時(shí)，信息化時(shí)代的到來也使得市、校以及校、校之間的信息傳遞與交流更為快捷和暢通，原先的市、縣、校三級教科研管理組織體系中“縣級”的“上傳下達(dá)”已不再“必需”，減少管理層級，增加管理幅度，實(shí)行扁平化管理已成為可能和形勢所需；縣級職教教科研部門及教科研人員更多成為市級職教教科研部門的研究協(xié)作者、職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)改革實(shí)踐的共同參與者和引領(lǐng)者。

區(qū)域職教教科研網(wǎng)絡(luò)的重構(gòu)與優(yōu)化切實(shí)增強(qiáng)了全市職教教科研力量。目前，基本形成了以市教科研中心為主導(dǎo)，市職教兼職教研員及教科研中心組、教學(xué)研究基地、名師工作室等構(gòu)成多個(gè)“側(cè)翼”，市、縣、校各級主體共同參與，專兼職結(jié)合的“上下銜接、點(diǎn)面兼顧、有分有合、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的區(qū)域職教教科研組織體系。

三、平臺(tái)打造：強(qiáng)力助推職校教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)下，教師專業(yè)化已成為世界性的潮流，聯(lián)合國教科文組織的重要文獻(xiàn)《學(xué)會(huì)生存》指出，加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是提高教師質(zhì)量的成功策略。教師專業(yè)發(fā)展則是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本。教師專業(yè)發(fā)展離不開外部環(huán)境的影響，尤其是各類教科研平臺(tái)的助推作用。近兩年來，南通市職業(yè)教育積極打造三大平臺(tái)助力職業(yè)學(xué)校一線教師專業(yè)成長。

一是構(gòu)筑研訓(xùn)一體平臺(tái)。教師專業(yè)能力提升的助動(dòng)力更多地來自于教師自身教育教學(xué)實(shí)踐、反思及研究，而非來源于單純的崗前培訓(xùn)或在職脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建研訓(xùn)一體平臺(tái)，以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。各職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步重視校本研訓(xùn)活動(dòng)的開展，以學(xué)科教研、課題研究為主要研訓(xùn)載體，采取校本研究和專家引領(lǐng)相結(jié)合方式，讓教師在研究過程中得到學(xué)習(xí)和提高，通過專家的指導(dǎo)培訓(xùn)又更好地引領(lǐng)和促進(jìn)了校本研究活動(dòng)的深入開展。南通市除了組織專題培訓(xùn)，更著力于組織和開展好一系列主題教研活動(dòng)，每一次主題教研活動(dòng)，既有教學(xué)觀摩，也有研討評議，還要圍繞教研主題安排專題輔導(dǎo)講座，活動(dòng)結(jié)束前一般還要布置自主研學(xué)作業(yè)，通過抓實(shí)主題教研活動(dòng)的組織管理與過程開展，讓全體與會(huì)人員真正有所得、有所悟，切實(shí)發(fā)揮研訓(xùn)一體化的教科研活動(dòng)對教師專業(yè)成長的助推作用。

二是架構(gòu)交流互通平臺(tái)。當(dāng)今世界是一個(gè)信息社會(huì)，同時(shí)也是充滿合作與競爭的社會(huì)，架構(gòu)有效的交流互通平臺(tái)，可使人們相互間更快、更方便地獲取有意義、有價(jià)值的信息，從而提高工作效率和競爭力。提高區(qū)域職教教科研運(yùn)作效率和工作成效，同樣需要架構(gòu)一個(gè)通暢的市校交流與互通平臺(tái)。為此，我們采取了以下一些舉措，如組織全市職業(yè)學(xué)校教學(xué)與科研負(fù)責(zé)人主題沙龍研討活動(dòng)，共商職業(yè)教育教科研大計(jì)；發(fā)揮職教教學(xué)研究基地和名師工作室等專業(yè)平臺(tái)的作用，組織校際間觀摩考察、交流研討、合作研究；組建全市職教教科研QQ群、建設(shè)職教BBS論壇、推介名師博客等，充分運(yùn)用并發(fā)揮信息交流平臺(tái)的信息傳遞與共享優(yōu)勢，等等。

三是搭建展示評比平臺(tái)。展示評比既是對各職業(yè)學(xué)校教科研工作成效和教師專業(yè)成長情況的一種檢驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)各學(xué)校和教師開展自我診斷和反思，明確差距與不足，并做好行為跟進(jìn)，通過后續(xù)努力進(jìn)一步提升自我。近兩年來，南通市教科研中心圍繞促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力提升、推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革與質(zhì)量提升，開展了一系列展示評比活動(dòng)：第一梯隊(duì)培養(yǎng)對象匯報(bào)展示活動(dòng)、學(xué)科帶頭人與骨干教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)、“兩課”評比活動(dòng)、信息化教學(xué)大賽、優(yōu)秀課例評比……

四、機(jī)制創(chuàng)新：有效推進(jìn)職教教科研工作開展

創(chuàng)新是進(jìn)步的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的目的就是提高發(fā)展的品質(zhì)，建立發(fā)展優(yōu)勢。教科研工作的創(chuàng)新是要提高教育工作及教育教學(xué)活動(dòng)的科技含量。基于相對薄弱的現(xiàn)狀，南通市職教教科研有著創(chuàng)新求變的需要，也有快速發(fā)展的潛力，在規(guī)范教科研工作的同時(shí)，正通過一系列的創(chuàng)新舉措有效推進(jìn)職教教科研工作開展，努力提升教科研工作品質(zhì)和效率。

一是實(shí)行問題導(dǎo)向、項(xiàng)目推進(jìn)工作機(jī)制。圍繞省市職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題以及南通市在省級職教專項(xiàng)教科研工作中的薄弱項(xiàng)目，以破解難題為導(dǎo)向，確立重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目，明確項(xiàng)目達(dá)成目標(biāo)與實(shí)施要求，建立市、校兩級項(xiàng)目攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，剖析癥結(jié)所在，尋求破解策略，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)施，力爭有新進(jìn)展、新突破、新提升。

二是建立項(xiàng)目委托與申報(bào)結(jié)合工作機(jī)制。全市大型教科研主題活動(dòng)、重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目由市教科研中心委托有關(guān)職業(yè)學(xué)校和教科研中心組聯(lián)合承擔(dān)實(shí)施；其他需以市級名義組織的主題活動(dòng)，各相關(guān)職業(yè)學(xué)校、教科研中心組和教研基地須在學(xué)期初向市教科研中心提出活動(dòng)申請，確保每一次教科研活動(dòng)都有明確的活動(dòng)主題、具體的活動(dòng)目的和達(dá)成目標(biāo)、詳細(xì)的活動(dòng)方案、周密的組織實(shí)施、良好的活動(dòng)成效。

三是強(qiáng)化蹲點(diǎn)指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)工作機(jī)制。市教科研中心專兼職教研員在各相關(guān)專項(xiàng)教科研活動(dòng)推進(jìn)過程中，到有關(guān)職業(yè)學(xué)校蹲點(diǎn)巡視和指導(dǎo)，現(xiàn)場了解學(xué)校對專項(xiàng)教科研工作的宣傳動(dòng)員情況，參與專項(xiàng)活動(dòng)的組織與過程指導(dǎo)，及時(shí)糾正活動(dòng)開展過程中出現(xiàn)的偏差與問題，確保蹲點(diǎn)學(xué)校的專項(xiàng)教研活動(dòng)目的明晰、目標(biāo)明確、方向正確、措施有力、動(dòng)作規(guī)范，成效顯著。

四是實(shí)施專項(xiàng)培育、以賽促研工作機(jī)制。及早選拔國家和省級專項(xiàng)教科研競賽評比參賽選手或項(xiàng)目（作品），合理組建備賽團(tuán)隊(duì)，精心組織賽前集訓(xùn)和個(gè)性化輔導(dǎo)，努力培育一批教科研大賽“金牌”選手；圍繞全國和省級職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評選，及早發(fā)現(xiàn)和遴選一些有特色的教改實(shí)踐項(xiàng)目或重點(diǎn)教改研究課題，悉心指導(dǎo)，精心培育，努力形成一批精品項(xiàng)目、精品課題。力爭通過各類大賽和評比活動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教科研工作廣泛、深入而持續(xù)地開展，促進(jìn)教師教育教學(xué)改革理念的更新、課程開發(fā)與實(shí)施能力的提高。

五是推行市校聯(lián)創(chuàng)、資源共享工作機(jī)制。由市教科研中心統(tǒng)籌，依托各市教科研中心組和教研基地，集全市優(yōu)秀教師開展職業(yè)教育課程與教學(xué)資源開發(fā)，并組織專項(xiàng)評比，實(shí)行優(yōu)質(zhì)資源區(qū)域共享。組織開發(fā)職業(yè)學(xué)校校本培訓(xùn)專家課程菜單，提供免費(fèi)培訓(xùn)，供各職業(yè)學(xué)校自主選擇。開展全市職業(yè)學(xué)校“一校一品”教科研特色創(chuàng)建活動(dòng)，市教科研中心主動(dòng)聯(lián)系各職業(yè)學(xué)校，與學(xué)校共同梳理教科研工作經(jīng)驗(yàn)做法，提煉形成學(xué)校教科研特色，并向相關(guān)媒體推介宣傳。

“十二五”以來，通過市、縣、校職教教科研同仁的共同努力，南通市職教教科研工作得到了長足進(jìn)展，在一些省級專項(xiàng)教科研工作中取得了不菲的成績，有效促進(jìn)了廣大職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)成長，也有力地推動(dòng)了全市職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)改革與質(zhì)量提升。但是，一些困難與問題仍然存在，如職教教科研仍然受到普教教科研影響與制約，保障機(jī)制還有待進(jìn)一步加以落實(shí)，定位與職能還有待進(jìn)一步明晰，需要進(jìn)一步反思、探索和破解。

（責(zé)任編輯：章躍一）

Practice and Reflection of Nantong Vocational Education Research

LIU Bing-bing

（Nantong Vocational Education Research Center， Nantong 226100， Jiangsu Province）

Abstract： Since the 12th five-year plan， Nantong vocational education has laid more emphasis on the research. With the development of vocational education research plan， it strengthens the construction of vocational teaching research faculty， makes innovation in vocational education research mechanism， establishes education research platform according to the objectives and focuses of the research， and organizes a variety of activities， which effectively improves the professional development of vocational school teachers， the teaching reform and quality.

Key words： vocational education； education research； practice； reflection