載體孵化：形成教學質量提升新引擎

摘要：在當前二級管理的組織架構下，可科學有效地利用現有載體，同時又不拘泥于現有載體，孵化出新的組織載體、活動載體和監控載體。通過載體牽引能凝聚學校教科研的整體合力，推動中職教學質量的持續提升。

關鍵詞：職業學校；載體孵化；教學質量；提升

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）04-0052-03

收稿日期：2014-04-10

作者簡介：崔志鈺，江蘇省海門中等專業學校（江蘇海門，226100）教科研處主任，高級教師，浙江大學教育碩士，南通市名師第一梯隊培養對象，南通市學科帶頭人，南通市“226”高層次科學技術帶頭人，南通市職業教育計算機專業教學研究基地首席教師，江蘇省教育科研先進個人，主要研究方向為職業教育教學。

一、組織載體孵化：從星星之火到燎原之勢

（一）教研基地專業引領

為切實提高區域職業教育專業教學水平，形成區域專業教學研究的新局面，南通市經過嚴格的專業評審，成立了涵蓋計算機、財經商貿等12個專業大類的教學研究基地，并以這些基地為依托，形成了具有“聯邦制”意味的專業建設聯合體，每個專業大類又根據研究方向的不同分成2—3個專門化的研究基地。如計算機類專業教學研究基地，確立了3個研究方向，每個研究方向成立1個教學研究基地，其中江蘇省海門中等專業學校承擔的是計算機類對口單招教學，主要目標指向對口單招計算機教學質量的提升；江蘇省啟東中等專業學校承擔的是通用計算機課程教學，以“五課教研”為依托，以“兩課評比”為載體，全力提升全市通用計算機課程的教學質量；江蘇省南通中等專業學校承擔的是計算機專業技能教學，以提升學生技能水平為主旨，以計算機類技能大賽為載體，力爭計算機類專業的技能教學水平再上新臺階。

由于專業教學研究基地所在學校是該專業的區域“龍頭”，基地首席專家是該專業的區域領軍人物，基地成員是區域專業教學、科研的核心、骨干，因此基地成為推動區域專業建設、推進專業教學研究的重要載體。目前，江蘇省海門中等專業學校擁有語文學科、計算機專業、數控專業、農業專業4個市級教學研究基地，以基地為依托，4個專業（學科）的教學質量不斷攀升，專業（學科）內涵建設不斷豐實。但就整體而言，教學研究基地僅是幾個“點”，“點”只有與“面”相結合，才能達到“以點帶面、引領全局”的成效。

（二）e工作室榜樣示范

為了切實提高教師的專業發展水平，建立起全市區域職教優秀教師合作互動人才培養的新機制，充分發揮全市高水平教師專業引領作用，2012年，海門市成立了第一個職教名師工作室——e項目名師工作室。e項目名師工作室以南通市名師第一梯隊培養對象為領銜人，聯合一批有共同教育理想和追求的優秀教師組織而成。工作室主要包括四大職責：一是培養名師。工作室領銜人為工作室其他成員的導師，負責制訂培養方案，包括培養目標、培訓課程、培訓形式、研究專題、培訓考核等，使工作室成員在工作周期內達到培養目標；二是引領教師成長。工作室每年在全市開設公開課或教育熱點、難點論壇講座至少5次；三是引領教學改革。在教學實踐中引領課改實驗、研究課堂教學，為課堂教學改革提供成功典型；四是形成一批教科研成果。每個工作室主持一個市級以上研究課題或完成市教育局布置的一個科研課題，并形成相關的研究成果。

e工作室制訂詳實的周期工作目標和年度發展目標后，要求每個成員都要形成周期專業發展目標和年度專業發展目標，并建立嚴格的考核機制，搭建多樣化平臺，促進成員專業發展的大提升。工作室成員專業的快速發展也產生了良好的示范作用，e工作室正成為全市職業教育優秀教師的發源地、優秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地。

（三）大眾載體全面開花

以教學研究基地和e項目名師工作室為依托，發揮研究基地專業引領和工作室榜樣示范作用，孵化出各種形式的教學研究團隊和專業（學科）共同體，形成了大眾化的教學研究載體。如每個系（部）都成立了青年教師成長俱樂部，有的教師根據閱讀喜好自發組織書友會，更多的則形成以“作坊”“工作室”“俱樂部”為主要形式的專業發展共同體。這些專業（學科）共同體規模不等，有的三五成群，有的七八作伴。大眾載體的全面開花使絕大多數教師都能找到屬于自己的“棲息地”，他們不但有學科的歸屬感，更有“作坊”“工作室”“俱樂部”的歸屬感，都是“坊客”“室友”“會員”。由于共同體的每個成員都“尺碼相同”，因而這些教學研究團隊和專業（學科）共同體就成了教師的精神港灣。

星星之火，可以燎原。從一開始僅有的4個學科基地到如今學科（專業）共同體的全覆蓋，從原來的一個工作室到如今“作坊”“工作室”的全員納入。這些孵化的組織載體正成為全員教研的新依托，成為學校教學質量提升的新引擎。

二、活動載體孵化：從一抹亮色到精彩紛呈

（一）主題教研效應催生效益

先前，我們以教學研究基地和e工作室為依托開展系列主題教研活動，不但每次活動確定一個主題，而且每學期、學年的活動形成一個主題鏈。主題基本來自教學研究基地和e工作室年度研究重點，如e工作室承擔著“中職生錯位發展”的研究使命，于是圍繞“中職生的錯位發展”，e工作室開始了一系列的主題教研活動，較大型的活動有“南通市‘錯位課堂’主題教研暨海門市e項目名師工作室中職生錯位發展專題研討活動”、海門市“錯位課堂”教學范式構建教學展示活動、e項目名師工作室與《江蘇教育（職業教育版）》讀編交流研討活動、“賦予學生有選擇的自由”——錯位發展視野下項目多樣化的教學實踐主題教研活動等等。e工作室還開展了一系列圍繞“中職生錯位發展”的研討、交流、沙龍、會課等活動。此外，e工作室結合年度研究重點，參與或與其他地區、學校聯合舉辦了相應的活動，放大“錯位課堂”的影響，先后在南通、南京、蘇州、杭州等地開展優課展示、說課展示、專題講座，使深深扎根于南通市本土的“錯位課堂”教學范式走出南通，走出江蘇、走向全國，取得了較廣泛的影響，相關教學研究成果獲江蘇省教學成果一等獎。

主題教研活動催生出的顯著效益體現在課堂上，就是課堂生態的持續優化，因為是系列主題教研活動，不是著眼于課堂的單維、單向度改變，而是一種整體的優化，是課堂優化的“連續劇”；體現在課程改革的深度突破上，就是針對項目教學實施后存在的一些現實問題，進行大膽革新，如南通市計算機教學研究基地在研究和實踐的基礎上，在全市計算機學科中推行“項目多樣化”的教學方式，取得重要進展。

（二）微型教研形成倒逼機制

主題教研所取得的成效對大眾載體的影響是巨大的，于是在主題教研的架構下，各大眾載體靈活應用，孵化出眾多的微型教研形式，使學校教研風生水起。如“微型游戲項目”俱樂部，以課堂的微型游戲化為教學追求，圍繞游戲的微型化改編，教學內容的微型化改造，微型游戲與微型項目的有效對接等方面展開了系列教學研究，形成了鮮明的課堂教學特色，使“微型游戲項目課堂”教學模式漸具雛形。這種“微型組織”的“微型研究”形成了中職校中難得一見的倒逼機制，即大眾載體通過微型教研形成相應成果、形成優化課堂生態的教學范式。廣大教師需要展示的平臺，他們需要被大眾、專家所承認，于是他們倒逼系（部）采取教研、賽課等活動以展示其研究成果，而系（部）通過“五課”教研“兩課”評比、信息化教學大賽這些通用平臺及自建的一些平臺，展示教改成果、展現教師風采，而這些活動的舉行又倒逼學校尋求更多的路徑、更廣的領域、更寬的平臺，于是“教師倒逼系（部），系（部）倒逼學校”的反向倒逼機制得以形成，學校教科研工作徹底擺脫被動、功利、任務驅動等局面，回歸了真正意義上的研究自由。

大眾載體的“微型教研”促成了學校全員教研局面的形成，使教研與科研兩翼發力推動教學質量提升成為一種常態，從而使學校的教學質量置于教科研的“監管”之下，學校教科研也真正由任務驅動這一抹亮色轉型為精彩紛呈的自主微型教研。

三、監控載體孵化：從星星點燈到陽光普照

長期以來，中職校的教學質量監控始終沒能擺脫結果取向。“有的時候，我們急于達到目的，反而可能離目標更遠”，結果取向的質量監控固然會對教學過程起引領作用，但也會使教師“急功近利”“抄近路”，只有結果取向，即使取得良好的評價結果，也只是“星星點燈”， 要真正聚集“強大能量”，需要其他過程性載體相策應。

當然，輕視教學的專業發展監控亦需更新。增強職業教育吸引力，關鍵是增強中職課堂對學生的吸引力。中職教師的專業發展必須以有吸引力的課堂為前提，沒有吸引力的課堂就不可能催生有吸引力的教師，也不可能有教師的專業發展。教師的專業發展必須與課堂教學的持續改善“連鎖”。這就需要教師進行基于課堂的教學研究，把論文寫在課堂上，把問題轉化為研究的課題。

無論是基于教學質量的監控還是基于教師專業發展的監控，其本質應該是一致的，其核心價值取向是讓教師從課堂中體驗到成功。教師課堂上的成功是教學質量的保證，也是專業發展的應有之義。于是我們在監控載體建設時，并沒有著眼于顯性的結果評價，也沒有刻意追求教學骨干的數量和高職稱的比率，而是以大眾載體為主體，多措并舉，激勵他們開展系列“微教研”，通過“微教研”催生出系列“微變革”，一旦“微變革”成效明顯有通用性，就總結提煉、推而廣之，迅速凝聚成推進教學改革的“正能量”。一個個課堂“微變革”也就成了事實上的評價載體，一個個應大眾載體要求而舉行的活動也就成了事實上的活動載體，監控載體完全突破了現有的載體范疇，呈現出多樣化、個性化、隨機性的特征，學校做的只是宣傳、報道、推介、提供現場、搭建平臺。這種著眼于課堂微變革的監控取向，卻獲得了教學質量快速攀升、教師專業快速發展的“額外獎賞”。

激勵是最好的監控，“微變革”的持續孵化使教學質量監控日常化，也使教師專業發展監控課堂化。課堂的追求是無止境的，中職課堂的持續優化也是無止境的，而當“微變革”普惠到每一個教師、普照到每一節課時，中職課堂定會散發迷人的芬芳，中職教師定會收獲職業的幸福。

“形式承載內容才會顯現巨大的威力”，不為現有載體束縛，只有謀求載體的持續孵化和新陳代謝，全力打造中職教學質量提升的載體平臺，才能為實現中職課堂的持續優化，為增強中職教學吸引力提供更多的現實依附。

（責任編輯：章躍一）

The New Driving Force to Improve Teaching Quality

CUI Zhi-yu

（Jiangsu Haimen Secondary Vocational School， Haimen 226100， Jiangsu Province）

Abstract： Under the two-level management organizational structure， the new organization carrier， activity carrier and monitor carrier should be developed through the scientific and effective use of the current carriers， in order to integrate the school's education research force to improve vocational education teaching quality.

Key words： carrier； incubation； vocational school； teaching quality； improvement