關于教師集體磨課有效性的若干思考

摘要：教師集體磨課是教師專業成長的“練功場”。磨課就是指一定范圍的教師相互協作，采取各種形式，對某一教學內容進行反復討論、研究、學習與實踐的過程。但目前教師集體磨課卻面臨著缺乏針對性、對比性、反思性，從而大大影響了磨課的效果。為此，教師磨課應開展研究課系列活動，加強“同課異構”研究，加強課后評課，開展個人和集體反思等，采取有效的活動形式促進集體磨課有效實施。

關鍵詞：教師；集體磨課；有效性

當前，許多學校都認識到磨課在促進教師專業發展中的重要作用，磨課也因此成為當前眾多學校教師校本培訓的重要方式。磨課就是指一定范圍的教師相互協作，采取各種形式，對某一教學內容進行反復討論、研究、學習與實踐的過程。磨課通常分為準備、實施、總結等三個階段，其中實施階段要開展多輪磨課活動，每輪磨課都采用選課、備課、說課、聽課、評課等多個環節完成。磨課使教師對本學科專業知識理解能力得以加強，促進教師的專業成長。但是，我們也看到磨課中存在許多突出的問題，許多磨課活動成為“磨人”活動，也未能最大程度地發揮其獨特的教研功能，影響了磨課的效果。本文擬對教師集體磨課存在的問題進行分析，并提出教師進行有效磨課的若干建議。

一、教師集體磨課面臨的問題

1．教師磨課缺乏針對性

教師不能以敏銳的洞察力準確切入磨課的關鍵點，集中精力研究“真”問題。集體磨課力求面面俱到，每個問題缺乏觀察點及觀察策略，磨課內容泛泛，缺乏理論依據的支持。打磨過的教學設計看似完美，實際上卻會讓人感覺缺少靈魂，常常變成“大雜燴”。另外備課中不主動關注學生的理解能力，心中沒有學生，對學生已有知識儲備的分析不夠透徹，影響了集體磨課效果。

2.教師磨課缺乏對比性

集體磨課實施階段通常采取“一課多磨”的方式進行，通過對某位教師多輪的說課、聽課、評課，對教師來說，磨課的過程既是一個學習、探究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程。但是僅僅一位教師多輪進行實踐，缺乏橫向與同行的對比，最后很容易走向程式化。俗話說，沒有對比就沒有提高，沒有對比區分不出好壞，因此過于程式化對教學效果的評判不易進行，影響了集體磨課的有效性。甚至磨課常常出現能力強者、職務高者往往成為最后的“定調者”，磨課活動最終成為他們個人思想的翻版。

3.教師磨課缺乏反思性

集體磨課的總結階段反思的主要內容通常為教學設計是否切合實際；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題等泛泛的問題。而磨課的真諦就在于要求要高度關注教學細節，許多磨課活動沒有在磨理念、磨目標、磨教材、磨教法、磨學法、磨環節、磨細節的過程中逐步起到深化作用，也影響了集體磨課的有效性。

二、教師開展有效磨課的思考

1．以開展研究課系列活動為載體，著力加強教師磨課的針對性

備課組開展研究課系列活動，成為學校常規性、自覺性的校本教研文化。學校應將展示性公開課改為研究性公開課，研究課開課的目的在于研究如何把課上得更好，如何讓學生學得更好，而不是在于檢查評比。備課組在選課上應針對教育教學中實際存在的問題來確定主題。在畢業年段開展復習課、講評課專題研究課如何上？高一文綜三科課后不留作業的課如何上？如何進行學法指導？如何培養學生創新思維（邏輯思維）？如何培養學生問題意識？如何實現“少教多學”？如何布置前置作業?如何進行小組分工?如何進行課堂展示?如何進行課堂討論討論等?備課組成員在集體磨課中交流教學方案時，不僅說怎么教，還必須說為什么這樣教，即輪流說課成為集體磨課的主要形式。備課組長充分發揮本組教師的資源優勢，努力做到人盡其才，資源共享，優勢互補。集體磨課不但成為提高課堂效益的重要手段，而且成為師帶徒的主渠道，成為教師終身學習的重要途徑。備課組研究課系列活動的開展，避免沒有主題的泛泛而談，也可以避免把一堂課變成缺乏靈魂的“大雜燴”。

研究課中牢固樹立“以生為本”的教育理念，提高了研究課活動中備課組磨課的針對性。不了解學情的教學是徒勞的。磨課前備課組教師及時了解學情，有的放矢地開展教學。了解學生的知識結構、已有知識基礎、學習習慣、學習要求。了解的方法是多種多樣的，召開座談會，找各種類型的學生聊天，進行問卷調查，開展書面交談等，及時了解學情。磨課時，老師們認真分析學生的意見，針對學生的學習需求、知識結構、學習心理、學習困難和思想誤區，調整教學策略。經過認真細致地進行學情分析，各位老師交流先前獨立設計的教學方案和教學課件，在此基礎上備課組重點研討學生自學、教師講授、師生互動的內容分別是什么？課堂教學的深度和廣度如何把握？教學內容的邏輯組織方式以及課外練習的有效性如何？尤其對需要增補或刪除的教學內容更是反復研討的重點內容。

2.堅持“同課異構”活動常規進行，努力加強教師磨課的對比性

“同課異構”活動即兩位教師上同一年段、同一學科、同一內容的同一節課，教研組的老師一起分析、研討開課教師的教學以及學科教學中的實際問題，從而互相取長補短，共同提高，這也是磨課的內容之一。由于“同課異構”是在每周集體備課的前提下進行的，兩位老師能夠基于備課組的共識、發揮個人特色開展研究課教學。各備課組每兩周至少開兩節“同課異構”研究課，為了便于管理和教師聽課，學校可將研究課的周開課計劃掛到校園網，教師們隨時上網都可查看，再決定聽課，以此促進“同課異構”活動常規化。此外，還可以與兄弟學校開展了以“有效教學”、“少教多學”、“如何上好復習課”等為主題的“同課異構，聯合教研”校際教研活動，在廣泛的對比中促進教師專業提升。

磨課需要專家引領，缺少專家引領、同伴互助就會囿于低水平重復，但更應集思廣益。理想的磨課應形成平等民主、和諧融洽的研究氛圍，構建廣闊的教育智慧的平臺，開展平等對話，力戒話語霸權。備課組“同課異構”活動很好的解決了專業引領與平等對話的矛盾，提升了集體磨課的對比性。“同課異構”研究課選材好、形式新，依據課標基于學情，形式開放，廣征博引，著力培養了學生學習興趣，鍛煉學生的能力；在問題的探究中培養學生的創造性思維，師生交互性強，氣氛活躍；注重知識網絡結構的形成，以適宜、適用為原則，講練結合，層次分明，實效性好；教學手段先進新穎，多媒體課件制作創意好，水平高，引領現代化課堂之方向。透過這些“同課異構”研究課，教師的課堂教學功底日趨扎實，特別是新理念、新思想，新知識，新方法，引領了學校課程改革和教學可持續發展的方向。

三、加強集體課后評課研究，切實提高教師磨課的反思性

每節研究課都設有備課組集體研究專題、課后集體評課和個人撰寫課后反思等教研環節。研究課活動中的課后評議突出了集體磨課的反思性，區別于以往公開課的課后評價。一是目標上的區別，變甄別性評價為發展性評價，評價的目的是不斷改善教學效果、促進教師專業成長，而非區別等級與高利害掛鉤。二是內容上的區別，變關注老師的教為關注學生的學，評價授課實踐實現集體備課意圖的程度，評價教學與課標、學情的吻合程度，評價學生的學習態度與方式，評價學生學習的有效性。三是形式上的區別，通常公開課評課后沒有反思的過程和資源共享的過程，而研究課活動中備課組成員的教學課件、教學設計方案、教學反思、校本練習題等教學資源都在校園網上實現資源共享。學校組織評課的老師要十分注意用新課程的理念引導評課，點評的要點主要圍繞內容有：授課內容是否符合課標要求？是否符合學生實際（即深廣度的把握情況）？學生學得是否快樂，是否有收獲，是否有興趣，是否有成就感？教學容量是否恰當？教學方法是否得當，學科的學法指導是否到位？教學節奏的調控是否得當？學與教的關系處理是否得當？學生主動參與課堂活動的狀態如何？學與教的互動（內容選取是否恰當；互動的方式和時機是否恰當）？教學反饋的時機、方式、效果怎樣？教學輔助工具應用是否恰當？基于以上原因，教師們在評課時對“研究課”、“同課異構”的評點暢所欲言，充分肯定優點，誠懇指出不足，并提出自己的建議，教研氣氛空前和諧。評課后的發展性評價表，有效地促進了教師的專業成長。

教學是一種反思性實踐的過程。教學反思是教師轉變教學行為的重要前提，是新課程實施過程中不可缺少的重要內容。思則進，不思則退。經過教師的“研究課”、“同課異構”活動，在教學實踐中不斷加強內省，發揮集體團隊的智慧，同行們的互幫互助，經過一段時間的訓練，備課組教師將逐漸發展成為自覺而有效的反思團隊，從而不斷促進備課組教師的專業成長，這也是集體磨課的重要內容。通過反思能使教師更明確自己的教學行為和教學后果，進而更有效的開展教學。因此，不但每個教師開展自我反思教學，而且還應該開展集體反思教學活動，集思廣益，取長補短，優勢互補。實踐證明，集體反思有利于對問題的深入研究和透徹理解，有利于教師之間的交流與合作，有利于教學資源的開發與利用，有利于教學經驗的總結與分享。通過集體磨課，老師在平時的教育教學過程中，逐步將集體反思行為變成一種日常習慣，貫穿在每一節中，每一件教育教學行為中。教師在辦公室里，下課互相交流的話語，多是有關教學的探討，或是對自己課堂教學的體會、感觸，同事間毫無保留地互相指點，共同促進。

在一次次磨課的過程中，教師對教育新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹。由于教學實踐不斷豐富，教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學智慧得以發展，因此教師集體磨課是加速教師專業成長的助推器。在當前的教育背景下，學校應當更加重視對教師集體磨課有效性的研究和指導，使之在教育改革中發揮獨特魅力和重要作用。

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（作者單位：福建省同安第一中學福建廈門361012）