多元評價促進幼兒科學發展

多元評價的觀念顛覆了評價的很多傳統認識，表現為評價主體的多元化、評價方法的多元化、評價標準的多元化等諸多方面。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”

幼兒在幼兒園無時無刻不在和活動發生交互作用，活動中能否給予幼兒正確、有效的評價，關系到幼兒的發展和教師教育行為的提高。注重平日活動中對幼兒的發展評價，避免只重結果的評價方式。在原有評價方式的基礎上，我們應拓寬評價渠道，注重多元評價，更大限度的發揮評價所起到的教育作用。

一、注重個體發展中的綜合性評價

教師作為教育的主導者，自始至終貫穿在對幼兒的教育中，在觀察分析的基礎上，教師對幼兒行為給予及時的評價，可以從幼兒的學習興趣、態度、個 性、習慣、能力等多個方面，多個角度進行指導。面對全班個性各異的幼兒，用一個標準來衡量是否科學？如果細想一下我們會發現，每個幼兒都有他突出的獨特表 現。他的語言表達不好，但手工制作卻相當精巧；他的繪畫水平差，但身體的活動能力非常強等等。這些都是幼兒個性差異所存在的多元化體現。因此，以幼兒的個 體差異為基點，注重幼兒的各方面發展，對幼兒進行綜合性評價是非常必要的。

我們對幼兒的評價曾局限于對單一內容的評價，而多元的綜合性評價涉及所有的領域，并注重對個體發展獨特性的認可。隨著課程方案由“剛性”變“彈 性”，對幼兒發展的評價內容也逐步趨向于多元化，既關注幼兒在各學習領域的知識技能的獲得，也關注幼兒的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發展；既了解某個 幼兒一段時間內身體、社會、語言等方面的發展情況，或某個幼兒的興趣、個性特點、學習方式、發展優勢等，也了解全體幼兒在某一領域或某一具體活動中的發展 情況。因此，評價中我們也采用了多種評價手段，不僅僅停留在原有的終結性評價，而更多的注重了對幼兒的日常評價和階段性評價（既可選擇課程來評價，亦可選 擇幼兒綜合能力的評價）；由單一的評價幼兒某一方面發展，擴延到注重多方面目標的滲透。如在對幼兒進行語言方面的評價時，強調了日常生活中的隨機性評價， 在幼兒表達時，針對其表達情況（語言的連貫性，邏輯性，完整性，用詞的是否恰當等方面）進行及時的當場評價，不僅將對幼兒教育行為落到日常的每一個教育契 機，更將對幼兒的評價變得自然化。再如，在對幼兒繪畫能力進行階段性評估時，我們不僅注重繪畫技能的評價，而且還將幼兒的想象力、涂色、以及講述自己作品 的語言表達能力等作為評價的目標滲透進去，既強調了幼兒的獨特智力傾向，又對其整體發展進行了整和，客觀、公證的對每一名幼兒做出了綜合性的評價。

除日常活動中隨機觀察的口頭評價、幼兒發展的階段性評估外，軼事記錄個案性評價，以及問卷調查和檔案性評價也是常用的評價方法。在一段相對穩定 的時間內（如一學期），通過各種形式不同的評價方式，可以從不同角度，不同側面對幼兒有一個更系統，更準確的了解和評價，以幫助教師采取更行之有效的教育 教法。

二、強調在真實情境中的動態評價

真實情境的評價是指在幼兒真實的生活、學習的情境中對幼兒所進行的評價，即“評價發生在教室的真實情境中，評價基于對真實表現的解釋，而不是對 設計活動的解釋。”動態評價則更關注幼兒個體能做到的以及借助成人或同伴之間的互動所能實現的潛能成長。在動態評價過程中，幼兒會被教師予以暗示或其他支 持，這時，評價與教學成為一體，這種動態評價顯然是發生在教育過程之中，而不是在教育過程之后。如：教育活動中，有的幼兒比較膽怯，很少主動當眾發言，教 師可以以比較大方的幼兒為榜樣，課堂上隨機鼓勵其大膽發言，對膽怯幼兒表現出的進步及時在全班幼兒中給予當眾表揚，樹立其自信。私下里，教師還可對幼兒的 活動區活動進行單獨指導鼓勵其大膽表達與別人交流。在肯定他進步的同時以建議的口吻對他提出更高一步的要求，這樣一來幼兒在老師的肯定與建議中能更快的調 動起積極性，單單幾句對他評價的話，便會讓他樹立自信。再如：活動區活動中，有的幼兒老是局限于原有的游戲內容，遇到困難也不太愛動腦筋解決，在講評中， 教師就可以以此為突破口，引導其他幼兒一起幫他想辦法、去嘗試。這樣，不僅為遇到困難的幼兒想出了辦法，而且還調動起幼兒下次區角活動進行再創造的興趣， 從而讓幼兒在教師的引導下，在與小伙伴的游戲中得到潛能的發展。

三、嘗試多元參與的互動式評價

以往對幼兒發展的評價基本上是由教師進行的，家長很少參與對幼兒發展的評價。而實際上，正如《綱要》中指出的那樣：“管理人員、教師、幼兒及家 長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”只有將涉及幼兒的所有人（包括幼兒自己）的意見、觀點都加以綜合， 評價才能真正反映出幼兒的發展，通過各方的對話，大家也才能不斷地成長。因此，評價者由單一向多元的過度勢在必行。

1.幼兒間的相互評價與自我評價。在眾多的評價主體之中，幼兒是弱勢群體，但培養幼兒自主評價的能力卻是關系到幼兒的一生、同時也應 該貫穿于幼兒學習生涯的任務，通過幼兒對自己的評價，一方面可以培養其自我評價能力，認清自己學習的目的，養成反思的思維習慣，形成對自己的學習負責任的 意識；另一方面通過幼兒的自我評價，可以評判自己的學習，從而更好地計劃自己以后該如何學習。

幼兒與同伴生活在一個群體之中，同伴對其的影響是很大的。結合日常各環節，嘗試讓幼兒參與評價過程，開展自我評價、同伴評價等。如：值日生、我 的進步、我最能干、國旗下的好孩子等等，讓幼兒在自我評價和評價他人的過程中學會比較客觀的看待事物，促使不同個體的發展，讓幼兒獲得成功感。如在國旗下 好孩子的評選中，通過幼兒自我推薦、互相推薦，了解了彼此的優點、長處，為他們提供了互相學習的機會，同時也讓他們得到了一種不斷爭取進步的極力。再如： “值日生”的評價可完全發揮幼兒的自我評價能力，在勞動完后，對自己的表現很滿意得三朵小紅花；對自己的表現比較滿意得兩朵小紅花，不太滿意得一朵小紅 花。在教師的指導下和小伙伴的監督下，可以讓幼兒學會比較客觀的評價自己，發揮了“被評價者”的主體性作用。

2.吸收家長參與幼兒發展評價。家長對孩子行為的觀察與評價，更多依賴于自身的成長經驗與體會，依賴于與自身文化修養有關的對幼兒發展的理解。他們的關注點，大多集中在有外顯行為的發展方面，因此，他們獲得的幼兒發展信息可能不夠完整和全面。由此，讓家長作為幼兒園的合作者、支持者，漸漸吸收到幼兒園的評價工作中。幼兒的發展階段評估，半日活動開放評價……通過參與到活動中，家長們對自己的孩子有了一個更客觀的認識，加深了幼兒園教育觀念的理解，從而不斷樹立正確的教育觀念，步調一致地做好家園配合工作。同時，家長的介入也使得家園 工作互動起來，可以讓教師及管理者更好的審視自己的工作現狀，找出不足之處，加以細化、優化，從而改進教法，使家園共同進步。

總之，不管采用什么樣的方式評價，由誰來實施評價，都是從不同側面關注了幼兒學習成長過程中的每一點變化和成長。一個持續的多元評價過程能夠提高教師的修養，更新家長的觀念，更重要的是它可以促進幼兒全方位的和諧發展。 “多元評價”的評價觀念，是一種人性化和個性化的評價觀念。

（作者單位：河北省高碑店市潘庵中心小學 074000 ）