淺談《歷史與社會》作業優化設計策略

摘要：當前新課程改革正如火如荼地開展著，作業作為新課改的重要一環，在設計時應體現新課標理念。本文從《歷史與社會》學科的特點，結合日常教學實踐和探究，指出傳統作業存在的問題，提出優化設計作業一些策略和建議。

關鍵詞：新課程；歷史與社會；作業設計

作業是課堂教學的延伸，是新課程改革中的一個重要環節，也是提高學生人文素質，促進學生自主發展，引導學生歷史辯證地觀察和認識社會，培養學生參與社會生活解決實際問題能力的一個重要渠道。優化設計《歷史與社會》作業，關系到能否落實課程理念，實現課程目標，減少作業過程中的枯燥乏味、缺乏創新探究，改變傳統應試環境下學生厭煩作業的狀況。實踐教學改革以來，本人觀察和總結一些作業存在的問題，提出優化作業的一些策略和建議。

一、作業存在問題

1.作業形式單一，缺乏創新

目前，在《歷史與社會》教學中，學生學習知識點是固定的，而且內容大多比較死板，需要死記硬背的內容占大多數。我們一般作業往往按照傳統模式，布置一些與本節課相關的以作業本練習為主的書面作業。常常造成作業形式比較單一、枯燥，缺乏創新，長此以往會影響學生完成作業的積極性和學習《歷史與社會》這門學科的熱情。

2.作業內容統一，存在“一刀切”現象

由于《歷史與社會》識記內容比較多，為了達到鞏固和強化。在日常教學中，教師往往在課堂中喜歡布置一些“劃劃記記”的作業。課后練習時，題目又不加選擇，每題必做，造成重復。且對待全班同學的作業要求都是一樣，采取“一刀切”的辦法。這樣布置作業忽視了學生之間的差異性，不利于基礎知識的掌握和學習能力的提高，從而降低了《歷史與社會》作業的效果。更甚至因沒有達到老師的要求，而受到批評，產生一種厭學的情緒和心理。

二、作業優化設計策略探索

1.作業設計應具有多樣性

《歷史與社會》新課標倡導人文性、綜合性和實踐性的理念，而傳統作業比較單一，仍停留在書面形式。這已限制了學生參與生活，社會實踐的能力，顯然已與新理念不太適應。在當前新課改中應對作業進行創新，使其變得形式多樣化，內容豐富化。這有利于轉變學生學習《歷史與社會》的方式，調動學生學習《歷史與社會》積極性。我根據自身教學實踐，結合新課程以學生學為主的理念，探究性地嘗試了這些作業形式：預留作業、討論作業和圖表式作業。根據課堂師生互動、課后觀察學生之間討論和完成的作業效果來看，還不錯。

（1）前置性作業。前置性作業主要是要求學生完成預習任務。如在講到八年級下冊《沖破思想的牢籠》時，對那些文藝復興的代表人物和啟蒙運動的先驅可能有所知，但知之不全的情況下，首先我讓學生去預習，查找相關資料，然后在課堂上邀請學生根據自己獲得信息講述。通過提前查找、收集資料，學生獲得了對人物或事件比較全面的認知，起到了幫助教學任務順利完成的作用，同時也培養了學生自主學習的能力。

（2）辯論性作業。辯論性作業主要是對某一歷史人物的評價。因不同的學生有不同的觀點，成立學習小組，開展組內辯論，在不同觀點的碰撞中，多角度的來看待歷史人物。這樣的作業是集大家之智慧，展合作之力量的一種有效形式。有利于培養學生思維的開放性、創造性，樹立一分為二看待問題的意識。

（3）對比歸納性作業。對比歸納性作業主要是在《歷史與社會》學習中對知識梳理，歸納總結。通過列表格形式來完成任務。

2.作業設計應具有層次性

前面提到，在班級作業布置中存在作業內容統一，要求“一刀切”問題。針對此問題，我根據學生已有的認知水平和能力，靈活布置不同的作業數量和類型供學生選擇。

（1）基礎題。以課本中的基礎知識為主。通過簡單地選擇題和填空題的形式，面向全體學生，要求他們都做。但在作業布置中要控制一定的量，以達到當堂鞏固識記知識的教學目標即可。同時，在作業設計中可避免出題的重復性和隨意性，確保每一個題目有相對應的教學要求。

（2）自選題。在課前我把它寫在題板上，待上完課，放在教室掛壁上。有興趣的同學可以作嘗試性去探究。可以選擇一題，也可選擇多題。可以個人去探究，也可以幾個同學成立學習小組一起合作完成。完成后，可向老師處領一份小禮物。例如在講到八年級下冊《連通世界的新航路》時，我布置的作業分為必做題和選做題。必做的是請根據新航路開辟的過程，列舉四位航海家的時間、國別、支持國家、主要航線和方向。選做題：1.課后進行角色扮演，講講我的航海經歷？2.通過對新航路開辟的了解，通過搜索資料并結合史實，對哥倫布或麥哲倫航行進行評價。3.1992年是哥倫布航行到美洲500周年，許多國家紛紛舉行紀念活動，但也引起美洲印第安人后裔的強烈不滿。他們打出的一條標語上寫著：“你們慶祝的是我們的苦難”。請結合史實，對西方殖民擴張進行恰當的評價。（任選其一）這類題目往往成了學有余力學生展示能力與才華的天地。在探究的過程不僅能挖掘學生的智力，調動學生的積極性，還可以滿足他們對知識的求知欲望，從中感受到學習的樂趣。在探究過程中落實了過程與方法這一教學目標。

（3）個選題。這類題目是根據學生在學習中存在優、劣勢的特點所設計地作業。例如我班中有幾個學生，語言表達能力比較好，但在做選擇題比較隨意、馬虎，針對這樣的情況。我就專門出一些選擇題給他做，要求在選擇題中劃出關鍵詞，通過這樣的訓練，在以后的考試中這方面的能力有所提高。

三、作業設計應具有趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是推動學生學習的內部動力。學生學習的內在動力一旦被啟動，就會轉化為一種積極的因素，那就是樂于學習。因此，在《歷史與社會》作業設計時也要關注這一點。這不僅符合學生好奇、求新的身心發展規律，而且更容易激發學生積極去思考和參與的熱情，促使學生去挑戰自我。

總之，老師要以新課程的理念為依據，讓《歷史與社會》的作業像春天的百花一樣多姿多彩、活力綻放。使學生不僅能掌握知識，還要讓學生興趣得到升華，個性在這里得到發展，能力在這里得到提升，情感在這里得到體驗。讓作業成為培養學生創新精神和團隊協作的能力一個廣闊的舞臺，提升自我的一個空間。

參考文獻：

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[2]孫艷創新歷史作業內容與形式全面提升學生綜合素質《新課程學習（下）》2012年7期

[3]周祖海新課程背景下如何優化設計學科作業——《《歷史與社會》》學科開放性作業設計的探究與實踐[J]《神州》2012年第36期

[4]教育部基礎教育司組織編寫，朱慕菊主編，《走進新課程──與課程實施者的對話》，北京師范大學出版社，2003.