小學數學教學中培養學生的學習興趣初探

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。小學低年級學生大都在7-10歲，這一年齡階段的學生好動，注意力集中的時間短，但對他們感興趣的事物卻常常精力集中、思維活躍，主動探究其中的奧秘，易于理解和接受新知識。因此，培養學習興趣，對小學低年級學生來說，顯得尤為重要。應用題教學是小學數學教學的重點，低年級應用題教學更是教學中的難點。如何在低年級應用題教學中激發學生興趣，提高他們分析、綜合與解答應用題的能力呢？下面，本文擬就這一問題作些粗淺的探討，不當之處，還望同仁賜教。

一、創設情景，培養學生學習興趣

要激發學生的學習興趣，關鍵是依據學生年齡特征和認識規律，創設問題情景，讓學生在其樂融融的情景中產生學習興趣。

1.直觀引趣。根據低年級兒童的心理特征，他們對形象、生動的新鮮事物非常感興趣。教學中，可充分利用學校現有的直觀教具，形象生動的投影片、動畫影視等手段，引導學生從大量的感性認識中經過形象思維，很容易理解題意，明白題中的數量關系。如在教加法應用題時，利用投影演示：藍藍的天空中飛翔著5只小鳥，后來又飛來了3只。問這時天空中共有幾只小鳥？學生從教師的演示過程中，很快領悟“求和”的實際意義和題中的數量關系，很快就得出答案，是8只。學生很快求得了正確答案，成功的喜悅進一步激發了他們的學習興趣。

2.實踐激趣。新課程改革非常重視學生的親身體驗，只有充分調動學生參與實踐活動，動手做、動口說、積極思考，學生積極性才會提高。有效組織學生主動參與實踐活動，能激發學生學習興趣。如教學應用題：小紅有蘋果5個，小英的蘋果的個數是小紅個數的3倍，小英有蘋果多少？教師指導學生擺實物，先擺出小紅的個數，然后再擺小英蘋果的個數，通過讓學生親自體驗，再組織學生口述擺實物的過程，在擺、數、說的環節中，學生不但鞏固了“倍數”的概念，也理解了解答的方法，使他們在“做”中學、學中樂。

二、巧設問題，以問題為載體組織學生學習

以問題為載體組織學生學習，是新課程教學改革的重要理念之一。在課堂教學中巧設問題，很好把握提問時機，對培養學生持久興趣起著重要作用。設問要具有針對性、新穎性、啟發性和層次性，提問要注意語言精煉、指向明確。

1.設計問題。盡量擴大問題的思維空間，讓學生有想頭。如果提問只局限于比較膚淺、簡單的層面，就不能很好地引導學生去思維、去探索，也就不能收到滿意的效果。如應用題：小剛有12元錢，小華的錢比小剛多6元。小華有多少元錢？在學生求出正確答案后，教師接著提問：改變一個條件，但不改變題目的解答方法，該怎么改？問題提出后，學生積極思維，主動探索，最后確定只能把第二個條件改為“小剛的錢比小華的少6元。”這樣既拓展學生思維，也可培養學生的學習興趣。

2.注意問題的層次性，引導學生摘桃子。有些教師總認為問題設計得越深越好，其實不盡然，問題太深，沒有層次性，往往會使多數學生卡殼，不但不能激發學習興趣，還會挫傷學生的積極性，長此以往，學生就不會去思考老師的提問，老師的提問成了一種形式。只有教師很好把握問題的梯度，化難為易，逐步推進，才能收到預期效果。如教學“已知一個數的幾倍是多少，求這個數”的一類應用題時，許多教師會設計一個這樣的問題：“幾倍是多少”是什么意思？學生很難回答，也不好回答。只有把它分解三個問題，學生才會回答，也能幫助理解。①“一倍量”是誰？②“幾倍量”是誰？③怎樣求“一倍量”。

3.嘗試讓學生提問。愛因斯坦說過，發現問題往往比解決問題更重要。培養學生發現問題、提出問題的能力也是新課程教學改革的重要理念之一，對低年級的學生，也可以嘗試讓學生提出問題。如創設一個情景，讓學生在對情景的感知中提出問題；或讓學生看書之后提出問題；或解答一個問題后，讓學生從對問題的解決中提出新的問題，等等。

三、注重訓練的形式、訓練的技巧，進一步穩定學生的興趣

課堂訓練是學生獲得知識、鞏固知識、轉化能力的重要途徑。而低年級學生因年齡小，有意注意時間短，單一的訓練方式，容易使學生疲勞。因此在訓練形式上要多樣化，訓練方式上要注意靈活性。

1.注重訓練形式的多樣化。單一的練習會使學生枯燥無味，純粹的解題學生會感到厭煩。低年級應用題的練習題設計就必須多樣化。如設計補充條件或問題、根據算式匹配問題、根據算式或線段圖編題等。在訓練的過程中訓練形式也應多樣化。如訓練中滲透游戲、競賽等。學生情緒會高漲，興趣自然來。

2.設計練習注意靈活性。小學低年級學生，往往受思維定勢的影響，不具體分析和思考，解題依葫蘆畫瓢，教師有效運用學生這一弱點，巧設“陷井”，讓學生“吃一塹，長一智”。如學生在學習有關倍數問題的應用題后，總是想到有“倍數”的題都用“乘法”來解答，這其實是錯誤的判斷。假如設計這樣一組對比練習：①小明有15本故事書，小華的故事書是小明的5倍。小華有多少本書？②小明有故事書15本，小明的故事書是小華的5倍。小華有多少本書？學生經過仔細分析，這一組題是完全不同類型的習題，解答方法自然不同。

培養學生學習興趣的途徑是多種多樣的，教師要把“激發興趣→強化興趣→穩定興趣”貫穿于小學數學教學活動的全過程。

（作者單位：河北省高碑店市潘庵中心小學 074000 ）