思維導(dǎo)圖在物理高考復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:思維導(dǎo)圖最先由英國心理學(xué)家東尼#8226;博贊于二十世紀(jì)六十年代提出，起初僅僅作為一種簡單新穎的筆記方式，慢慢發(fā)展成一種系統(tǒng)的思維與學(xué)習(xí)工具。本文從思維導(dǎo)圖在物理高考復(fù)習(xí)中的作用、對思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式的反思兩方面展開了分析，旨在提高物理高考復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；物理高考復(fù)習(xí)；反思

信息技術(shù)與工具軟件的發(fā)展，促進了思維導(dǎo)圖的更加普及，如較為流行的智能軟件MindMapper一般用來制作可視化概念圖、管理信息、處理工作流程，MindMapper工具的機理是將人腦里面模糊不清的、零碎的想法巧妙貫穿，最終幫助人們形成有條理、有邏輯的比較成熟的思維模式。高中物理復(fù)習(xí)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖式的板書（也可以用思維導(dǎo)圖軟件動態(tài)呈現(xiàn)每單元或每章的知識網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要與新課中的情景進行超鏈接，有效激活學(xué)生記憶）描繪知識點之間的關(guān)系和問題解決的思路。

一、思維導(dǎo)圖在物理高考復(fù)習(xí)中的作用

復(fù)習(xí)課有兩個主要目標(biāo)：一方面“理”，另一方面“通”。

1.“理”—歸納整理知識體系

高考物理復(fù)習(xí)課要歸納、整理所學(xué)的物理知識，使其形成系統(tǒng)化知識體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的整理。筆者建議采用的方式:鼓勵同學(xué)自主利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，分析比較各自思維導(dǎo)圖后，篩選并展示一到兩個較優(yōu)秀的圖，然后鼓勵全班同學(xué)踴躍發(fā)言，最終在教師的引導(dǎo)下，一起補充、完善最終形成較為合理的思維導(dǎo)圖。

采用思維導(dǎo)圖方式在激發(fā)學(xué)生積極性的同時對知識進行泛化處理。圖1是筆者板書繪制的電場知識體系思維導(dǎo)圖，圖2是采用MindMapper軟件工具繪制的磁場知識體系圖。

2.“通”—知識的遷移訓(xùn)練

復(fù)習(xí)不能簡單機械的重復(fù)所學(xué)知識，教師最終的希望是達到幫助學(xué)生形成完善知識體系，并提高學(xué)生解題應(yīng)變能力的目標(biāo)。在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，加強其知識遷移能力、培養(yǎng)其舉一反三思維方式顯得尤為重要。教師要合理科學(xué)地選用有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的習(xí)題，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力并培養(yǎng)學(xué)生的良好思維方式。復(fù)習(xí)時可選用知識較為系統(tǒng)的習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生在練習(xí)中形成進一步的知識網(wǎng)絡(luò)，最終能做到舉一反三。

高效、優(yōu)質(zhì)的習(xí)題在能很好地幫助學(xué)生理解所學(xué)物理知識，達到有利于學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，培養(yǎng)其分析解決問題的應(yīng)變能力，幫助教師驗收教學(xué)效果、改進教學(xué)方式等諸多方面的目的。下面筆者以與動能定理的應(yīng)用相關(guān)的一道習(xí)題為例進行分析。

題目內(nèi)容：如圖3所示，滑雪運動員自A點以初速度為零的狀態(tài)，沿斜面開始下滑，滑過平臺并沿水平方向飛離B點，B點之后還有另一臺階，斜面、平臺與滑雪板之間的動摩擦因數(shù)μ一樣。假設(shè)滑雪者在斜面與水平平臺的轉(zhuǎn)折點速度大小不變，求:

（1）滑雪者在B點的速度大小；

（2）從人滑離B點到平拋運動結(jié)束，運行的水平距離s。

滑雪者運動情況分析如圖4所示:

解:（1）不妨設(shè)人的質(zhì)量為m，水平面與斜面之間的夾角為θ，人從開始滑行到將離開B點過程中摩擦力一共做功為W，滑離B點速度為vB。

W=μmgcosθ#8226;s+μmg(L－scosθ)=μmgL

根據(jù)能量守恒。mg(H-h)-μmgL = mv2B /2

vB=2g(H－h(huán)－μL)

（2）1o設(shè)人從B點離開后能夠落在臺階上，即滿足H-μL<2h。

h/2 = gt21 /2

可解得s1=2h(H－h(huán)－μL)<2h。

2o設(shè)人從B點離開后沒有落在臺階內(nèi)，而是地面上，即必須滿足H-μL>2h。

h = gt22 /2

可解得s2=2h(H－h(huán)－μL)。

點評:動能定理是高中物理知識體系的重要成分，是學(xué)生應(yīng)重點掌握的知識之一。用動能定理求解本題優(yōu)勢十分明顯：只需分析整個過程中重力、摩擦力做功及初、末狀態(tài)滑雪者的動能，做題過程簡單明了。

二、對思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式的反思

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生自主使用思維導(dǎo)圖，不僅關(guān)乎高考成績的提高，還對學(xué)生日后的高等教育乃至終生學(xué)習(xí)大有裨益。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要理清已學(xué)知識點的關(guān)系，思維導(dǎo)圖很好的做到了這一點，因而被廣泛使用，筆者根據(jù)自身經(jīng)歷體驗到其明顯的實效。在對比各班成效中還發(fā)現(xiàn)，雖然實驗班的成績較好，但成效不是最大，而且學(xué)生自主使用思維導(dǎo)圖的自覺性不是最大。分析影響因素如下。第一、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略未形成可借鑒的、成熟的、可操作性強的系統(tǒng)模式，因而教學(xué)效果不十分突出；第二、該學(xué)習(xí)模式需要長期的堅持，只有這樣才會產(chǎn)生明顯效應(yīng)，與訓(xùn)練時間和實驗時間息息相關(guān)；第三、學(xué)生的自主應(yīng)用導(dǎo)圖意識不強，教師需要長期引導(dǎo)學(xué)生采用導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生使用該方法的自主性。

三、結(jié)束語

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、整理知識的方式不一定相同，都有自己的特色和長處，一種單一的學(xué)習(xí)方法不一定適合所有的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要與自己的認(rèn)知風(fēng)格相呼應(yīng)以達到最佳效果，故教師還應(yīng)認(rèn)真思考思維導(dǎo)圖與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格是否呼應(yīng)的問題。

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