歷史教學要培養學生的思維能力

摘要：歷史教學通過設疑，提出問題調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力。

關鍵詞：問題；情境；討論

課堂教學是實施素質教育的主渠道。因此，如何利用好45分鐘課堂教學來提高學生的能力和素質，是每一位教師都在積極探索的問題。歷史教學的主要功能有三個方面：即基礎知識、思想教育和能力培養。以往我們都比較注重前兩個方面，我認為，在全面推進素質教育的進程中，我們應該比以前更加重視第三個功能——學生能力的培養。如何在教學中采用適當的方式培養學生的能力尤其是思維能力？我的體會是貫徹以教師為主導、學生為主體的原則，通過教師的“導”來提高學生的主體意識，最大限度地調動學生的積極性，使課堂教學成為師生雙邊互動的主題參與型教學過程，使學生從這個過程中提高學習能力和創造性能力。

一、巧設疑問，創設思維情境

思維過程是從問題開始的。精心設問，是課堂教學中激發學生思維的關鍵，教學前用問題來聯結新舊知識，激發學生的思考，引入新的教學內容；教學中將問題貫穿于教學過程，創設問題情境，始終使學生的思維處于活躍狀態，激發學生進入主體角色。我在教學中將自己精心設計的問題板書后，讓學生帶著這些問題閱讀課文，展開討論。之后，隨著教師的講解和學生的討論回答，再不斷地提出新的問題，隨著課堂教學的深入，問題在不斷地得到解決，學生的思維也同樣在不斷地得到培養。問題的設計要注意以下兩個要求：1.是設問的方向要明確，是為了解決本課的重點和難點，學生通過解決這些問題有利于完成教學任務：2.是所設問題要有梯度，使學生跳一跳，夠得著，避免一問一答的對話式簡單提問。當然問題的設計也要避免太難，不要使學生望而生畏。所以，教師在備課時就要按照學生的程度，精心設計問題。如在講“新時代的曙光”時，為了有效的比較中外在近代化道路上的差異，也為了突出中國近代化的艱難曲折，我先是以師生互動的形式回顧了中國近代化的艱難歷程，然后問“西方世界又是怎樣實現近代化的起步呢？”“西方的近代化有何特點呢？”由此引入新的教學內容。然后出示“文藝復興是復古還是創新？為什么？有何影響？”“包括新航路的開辟，可能產生怎樣的影響呢？”學生帶著這些問題在閱讀課文的時候展開思考和討論，使得學習有的放矢，目標明確。當這節課完成時，我們不妨給學生留一個課下思考：通過本課的學習，結合現實，你對東西方不同的發展水平有何感受呢？

這樣的教學，使得學生的思維在教學的進程中不斷得到激發，思維始終處在積極的活動之中，其效果也自然的好。

二、要賦予歷史教學時代精神

國恥教育是歷史教學中很重要的內容，通過近代史屈辱所造成的災難，我們要培養學生的社會責任感和使命感。如果教學中我們不能夠提出有一定深度的問題，那么“國恥”教育就會停留在一種淺層的感情宣泄上，那我們的教育必然是膚淺的。這種單純的感情宣泄不僅無助于我們正確認識歷史，還有可能給正確的認識歷史、認識當今社會帶來消極的影響。比如，對于近代鴉片戰爭的爆發，我們如果只講英國是如何處心積慮地侵略中國，最后發動了對華的侵略戰爭，而忽略了中國本身的落后和官員的無知，我們應該明確地通過問題的引導使學生明白：近代的恥辱除了外國侵略者和清政府的因素外，整個社會的無知和落后是我們近代國恥出現的重要原因，也正因為如此，中國現代堅定不移的改革開放才是必要的而且是必須的。

“人必自辱而后人侮之。”我們只有在深刻認識歷史之后，才有可能感到自己的責任。我們完全可以向學生提出：中國社會的發展或停滯僅僅與政府和少數人有關，和我們自己無關嗎？我們大家的歷史應該怎樣去寫呢？這樣才能使學生在深刻的思考當中，思維能力得到提升，思想水平得到提高。

三、提出問題，引發討論

思維能力是多方面的。在教學過程中要大膽鼓勵學生發展各種思維，尋找求異性、啟發探索性，鼓勵創造性。完成這樣的目標，一般要通過討論來進行。討論可以由教師定題，也可以在教師提出問題由一位學生回答后將答案交給學生討論。我在教學“世界格局的新變化”時，針對本課重點內容“東歐劇變和蘇聯解體”內容頭緒多、涉及內容復雜的情況，設置了較為具體、層次遞進的問題，使學生在逐漸高漲的情緒和積極思考中了解重點、抓住主干、提高能力，其效果十分的好。如先提出簡單的問題“東歐劇變和蘇聯解體是在什么時間？”之后提出“東歐劇變的原因是什么？”學生在回答第一個問題之后興趣自然濃厚，樂于討論研究，結合這一問題然后出示中國前外交部長錢其琛在回答《世界知識》雜志社記者的問題時的談話，來幫助學生提高認識，分析問題。在出示波蘭1982年取締團結工會時，美國政府所作出的反映等等，使學生在閱讀材料的基礎之上，思維得到了極大的提高。

討論要留給學生足夠的時間，允許學生發表不同的觀點。我們不怕觀點錯誤，關鍵是害怕學生不說，觀點錯誤我們可以通過引導使其逐步糾正。因此我們要精心呵護學生討論的積極性，在自由的空間里使學生的思維能力得到提高。