尋找語文課和專業課的契合點,“上活”中職語文課

摘要：近年來，中職語文教學陷入了一種“教師厭教，學生厭學”的尷尬境地。本文結合自己的教學實踐，對改革中職語文教學提出一些建議：結合專業課拓寬語文教學內容，為學生學好專業課架橋鋪路；結合學生職業崗位要求，設計語文教學實踐活動。

關鍵詞：中職語文；專業課要求；契合點；教學策略

一、背景

近年來，由于諸多原因，中職語文教學陷入了一種“教學雙失”的尷尬境地，教師厭教、學生厭學的狀況普遍存在。現階段中職學校過于注重專業課而忽視了傳統的基礎必修課，使得中職語文教學課時安排明顯不足，中職語文正逐漸變成邊緣學科。因此在很多人看來，中職語文課成了一個可有可無沒有實際價值的科目。于是有的老師為了盡早完成任務，一味地加快教學進度，把中職語文課當成了向學生灌輸內容的工具。如果能因地制宜因材施教，結合專業課要求，努力構建中職語文教學的新模式，使中職語文教學成為學生學好專業課的橋梁，勢必能為當前的中職語文教學注入新的活力并開辟新的天地。

二、必要性

構建中職語文教學新模式，使中職語文教學成為學生學好專業課的橋梁。這是社會發展和我國經濟轉型形勢所迫。

教育部2009年新頒發的《中等職業學校語文教學大綱》(后簡稱《大綱》)告訴我們，中職語文學科主要承擔著學生人文素養培養的職責。我認為中等職業學校語文教學應根據職校學生現狀和我國經濟轉型形勢要求，以學生就業為導向，在語文教學中突出中職學生的專業特點和就業要求。

1.中職生的知識素養要求語文教學突出以學生就業為導向的特點

職業學校的生源多數屬于沒能考入普通高中的學生，學習的基礎較差。由于職教自身的特點，多數學生認為語文課與專業沒關系，沒有多大實用價值。學生的人文素養和綜合素質受到很大影響。中職語文教學需要從實用性出發，以學生就業為導向，尋找語文課和專業課的契合點，把語文課“上活”。這樣可以激發學生學習語文的興趣，使學生學有所得，學有所用。

2.中職學校的辦學模式要求語文教學結合中職專業課特點，使之成為學生學好專業課的橋梁

教育部2009《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中強調，中等職業學校要在改革人才培養的探索中逐步形成以學校為主體的企業與學校共同教育、管理和訓練學生的校企合作辦學模式。實現職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路”。新的辦學模式要求中職學校必須進行教學改革。應該根據中職學生的現狀，從課程目標、課程開發、課程結構、課程實施、課程管理和考核評價等一系列環節加大改革力度，使中等職業教育與經濟社會的發展需要相適應，增強學生的就業和創業能力。中職語文教學應該成為學生學好專業課的橋梁。

三、尋找語文課和專業課的契合點，構建中職語文教學新模式的教學策略

1.結合中職專業課特點，采取“一文多教”和“同文異教”教學策略，才能真正實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融，同時培養學生“聽說讀寫”的能力

由于教材具有通用性、經典性及學科穩定性的一面，各專業的學生都是使用相同的語文教材。為了讓語文課和專業課有較密切的聯系，筆者認為在語文教學實施過程中，教師可以結合不同專業的屬性與學習需要，盡可能去挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素和專業因子，只有找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的教學突破口，從專業知識這一角度精心設計教學內容，采取“一文多教”和“同文異教”教學策略，才能真正實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融，同時培養學生“聽說讀寫”的能力。

為達到這種教學目的，通常對現行篇目體系進行增刪及重新組合，依然保留教材中的名作名篇作為教學的重點，另外再增加一些與專業課相聯系的閱讀訓練內容，進行拓展延伸。如我校開設的國際商務專業，它需要學生開拓視野，必備商務禮儀，了解跨境電子商務的操作和產品推銷流程，具有與客戶良好溝通的能力。針對國際商務專業特點，筆者在進行《項鏈》一文的教學時，采取“一文多教”的策略。除了讓學生按課文教學要求探討主人公的性格特點和掌握本文主題思想外，還在課前預習環節設計兩道練習：（1）通過課外閱讀引導學生了解外國人的一些文化習俗，比如西餐的用餐禮儀和舞會禮儀等，寫出600-800字的文字介紹。（2）通過課外閱讀引導學生了解黃金首飾如項鏈的有關情況，寫一篇300-500字的說明文。學生完成作業分小組介紹各自的成果，提高口頭表達能力。在課后總結環節設計四道練習：（1）圍繞“路瓦栽夫婦在得知那是一條假項鏈時是否向她的同學追回錢款”展開辯論；（職業道德要求“誠信”）（2）圍繞“丟失項鏈”和“還項鏈”兩個情節，編寫課本劇。（3）圍繞“真假項鏈”之論，各寫一篇“真金項鏈”產品說明書和產品推介書（200字左右）。（4）筆者還尋找一些較為典型的國外名著讓學生閱讀，并讓學生寫好讀書筆記。

這樣既增強語文教學的趣味性和實踐性，又讓學生把語文知識與專業知識融會貫通，相得益彰。在此文教學中，結合專業課教學要求，多途徑開展中職學生口語交際訓練。教師盡量創設良好的口語表達仿真環境，盡可能多給學生一些口語表達的實踐機會。具體選用討論、辯論、演講、交談、介紹、講解等綜合方式去進行。

中職生畢業后面臨擇業就業的壓力，不管是在擇業應聘時還是就業后用所學的知識去指導生產和進行管理時，都要具備較強的口語表達能力。在與畢業生交流中，筆者了解到，不少學生在畢業面試或實際工作中，往往有因不善言辭而與機遇失之交臂的事情發生。因而必須加強培養學生“聽說”方面的能力。筆者曾在所任教的班級中利用課前時間讓學生進行“街頭故事一分鐘介紹”，先是可準備講稿，看稿進行介紹；后來即興演講，可講故事、講見聞或講想法等，內容輕松自由。經過一兩次的口語訓練后，學生已能通順流利地把想要表達的意思講出來，收到了良好的效果。

2.融合專業課知識，多途徑拓展中職語文教學實踐活動

語文新課標提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”中職語文實踐活動更多地是為學生提供一個日常生活場景進行訓練。與專業知識相融合的語文教學，為語文實踐活動搭建了廣闊的平臺。在中職教育中，我們要強化專業場景下的語文實踐活動，如模擬仿真教學、現場實踐教學，讓學生身臨其境地進行語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練大舞臺。如在學生完成應聘書后，可及時組織開展模擬應聘，由學生扮演企業經理、企業同事、應聘銷售員等，并相互交換角色，臺下師生進行點評，最后評出最佳微笑獎、最佳禮儀獎、最佳應聘獎等，體現良好的課堂互動。同時也了解了應聘單位的用人要求，從而調整自己的狀態和目標，為畢業后進入職場做好心理準備和專業知識準備。

如講授《南州六月荔枝丹》這樣的說明文時，我就一改過去傳統的枯燥無味的教法，結合國際商務專業的特點，采取“同文異教”的策略，設計出“解說荔枝”、“舌尖上旳荔枝”、“深加工荔枝”和“推介荔枝”四個綜合性實踐活動環節，學生以各種身份參與。在“解說荔枝”環節，學生要與小組成員相互合作查找資料寫出一篇介紹荔枝的產地和生長特性的說明文；在“舌尖上旳荔枝”環節學生要品味不同產地和品種的荔枝說出其特點并寫成產品推介書300字左右。

這樣不僅能讓學生學得興趣盎然，學得扎實有效，又能切身體會到語文學習與專業能力形成的密切關系，更能使學生多方面的能力得到訓練和提高。

因此，要使中職語文教學內容真正鮮活、實用起來，關鍵在于教師能根據學生專業的不同而施教，把握好職業領域內的專業技能與語文能力的契合點，補充大量適用和實用的專業知識，以語文技能訓練為樞紐，輻射至專業知識技能，既增強教學的趣味性和實踐性，又讓學生把語文知識與專業知識融會貫通，相得益彰。

參考文獻：

陳曉紅.構建中職語文教學新模式[J].語文教學，2008.