新課程理念下英語課有效備課的基本思路

摘要：本文通過分析影響教師備課的有效性的原因，闡述了如何遵循“心中有課標(biāo)”、“腦中有教材”、“眼中有學(xué)生”、“胸中有教法”進(jìn)行英語備課的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，旨在引發(fā)教師教學(xué)反思備課現(xiàn)狀，提高英語備課的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程理念；有效備課；基本環(huán)節(jié)

備課是上好課的前提與基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，對教師的備課質(zhì)量也提出了愈來愈高的要求。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生初步形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。然而，在以考試為指揮棒的實(shí)際教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分教師關(guān)注學(xué)生成績大于關(guān)注學(xué)生成長，如何將知識轉(zhuǎn)化為能力，如何體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性的統(tǒng)一仍是當(dāng)代英語教師必須思考的重要課題。目前的備課，傳統(tǒng)的弊端依然存在。所以，如何提高備課效率，如何變“無效備課”為“有效備課”，使自己在課標(biāo)理念和教學(xué)實(shí)踐中做到知行合一，不斷提高專業(yè)水平成了廣大一線英語教師必須思考與探索的重要課題。

一、影響英語備課有效性的原因分析

教師是否下功夫備課，備課的深入程度如何，將直接影響教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量（劉婧姝，2008）。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師因忙于管理學(xué)生、補(bǔ)課、批改作業(yè)等工作，在備課時(shí)，沒有足夠的時(shí)間去解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、了解學(xué)生情況。有的甚至先上課，后補(bǔ)教案，僅僅用于應(yīng)付檢查之用。備課，這種教學(xué)生活中最具創(chuàng)造性的行為，被異化為抄教參或集教案的低效行為，浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，助長了形式主義、弄虛作假的風(fēng)氣。這樣低效甚至無效的備課現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教師對待備課的態(tài)度上，大致概括有以下幾種：

1.備課就是備教材

一些教師認(rèn)為備課就是備教材，把教材內(nèi)容看一遍，找出核心知識點(diǎn)，編幾個(gè)句子翻譯，找一些配套的練習(xí)題就可以了。這樣的備課導(dǎo)致教學(xué)效果通常也不錯(cuò)。但往往會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生不及格，教師根本就不管，單向認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，家長不重視，學(xué)校管理不到位，反正跟授課教師沒有任何關(guān)系，我已經(jīng)盡心盡力了，問心無愧。

2.備課就是編學(xué)案

有的教師認(rèn)為備課就是提前編寫一份學(xué)案卷，并寫好配套練習(xí)題的答案。因?yàn)榇蟛糠钟⒄Z教師具有一定的英語專業(yè)素養(yǎng)，初中英語教材內(nèi)容對教師來說非常簡單，上課只要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)幾個(gè)小活動(dòng)可以輕松應(yīng)付。只要提前把練習(xí)題和答案準(zhǔn)備好，維護(hù)好自己的權(quán)威就可以了。

3.備課就是做課件

有的教師上課使用多媒體課件，花費(fèi)大量時(shí)間和精力制作課件，而花在如何吃透教材、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)上的時(shí)間卻很少。去年在我們學(xué)院“一課多案”活動(dòng)的評比中，初中英語學(xué)科教師共提交了192份課件，筆者發(fā)現(xiàn)，平均每份課件的幻燈片在35個(gè)以上，其中不包括視頻和音樂。可以想象，這一節(jié)課下來，學(xué)生接觸的信息量非常大，40分鐘課堂平均每分鐘一張幻燈片，學(xué)生還有時(shí)間思考，討論，質(zhì)疑，發(fā)展語言運(yùn)用能力嗎？

4.備課就是抄教案

有些教師認(rèn)為備課就是抄教案，而且教案都是寫給領(lǐng)導(dǎo)檢查用的，自己對教過的內(nèi)容已經(jīng)很熟了，沒有必要把時(shí)間和精力放在這些無效的勞動(dòng)上，只要把以前的老教案拿過來稍加修改，有的甚至原封不動(dòng)提交上去就行了。有些學(xué)校有集體備課制度，組內(nèi)教師輪流備課，資源共享，互相抄一抄就可以了。

以上教師對備課的態(tài)度反映了教師以知識為中心、以教科書為中心和以教師為中心的教育觀，只要學(xué)生成績好，誰也拿我沒有辦法，其帶來的結(jié)果就是不能為教學(xué)的根本目的服務(wù)，即不能為使學(xué)生初步形成“綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”服務(wù)。所以端正備課態(tài)度，做到備好課為上好課服務(wù)，著眼學(xué)生的終身發(fā)展應(yīng)成為英語教師認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

二、新課程理念下英語課備課的基本思路

備課是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，是教師教育觀的具體再現(xiàn)，是教師運(yùn)用自己知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性使用教材的過程。備好課對保證課堂教學(xué)質(zhì)量，對積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)水平，都具有決定性意義。筆者認(rèn)為，有效的英語課備課必須具有如下四個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1.心中有課標(biāo)—備課之魂

有什么樣的教育思想和觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)和效果。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)教了三十多年課的教師，上了一堂精彩的觀摩課。課后有人問他：“您花了多少時(shí)間準(zhǔn)備這堂課的?”他笑著回答：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，其實(shí)，現(xiàn)場準(zhǔn)備只花了15分鐘。”這15分鐘充分體現(xiàn)了這位教師用一輩子來實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值追求。在英語教學(xué)中要學(xué)生成績還是要學(xué)生成長是兩種截然不同的價(jià)值追求，其結(jié)果當(dāng)然也會(huì)截然不同。因此打破傳統(tǒng)思維模式，做正確的教育價(jià)值追求是新課程給英語教師提出的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為英語教師在備課之始，至少要做到如下兩點(diǎn)：

（1）深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神樹立教育理想。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課標(biāo)的最高宗旨和核心理念:①從“教知識”到“教發(fā)展”。②從“教教材”到“用教材教”。③從“講授成功”到“學(xué)習(xí)成功”。④從“重知識”到“重情感”。⑤從“統(tǒng)一要求”到“差異對待”。⑥從“重記憶”到“重思維”（潘錛光，2011）等等，這些都要求教師在備課前以謙虛的心態(tài)反思一下，“我做好了踐行課標(biāo)理念的準(zhǔn)備了嗎？”。

（2）從課標(biāo)的視角全局把握各階段的教學(xué)重、難點(diǎn)。

如果說課標(biāo)是燈，那么階段教學(xué)目標(biāo)就是塔。遵循著光明朝著既定的階段目標(biāo)航行才能不偏離軌道。在日常的教學(xué)中，教師如果不深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對每個(gè)教學(xué)階段的目標(biāo)不明確，就很容易出現(xiàn)用初三中考的方法教初一的學(xué)生，初三的課堂像初一的現(xiàn)象。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的初一課堂中老師非常詳細(xì)地給學(xué)生梳理知識點(diǎn)，巴不得把他所有的知識傾囊獻(xiàn)給學(xué)生，而在初三的課堂上，有的老師還在認(rèn)認(rèn)真真地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，翻譯句子。究其原因就是教師沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)有效實(shí)施課堂教學(xué)，造成初一兩級分化嚴(yán)重，初三英語課無法進(jìn)行的局面。如果對照課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于“讀”這一項(xiàng)，初一要求“正確的朗讀”，初二要求“連貫、流暢的朗讀”，初三則要求“讀主旨大意、細(xì)節(jié)信息、句與句之間的邏輯關(guān)系”等高層次理解活動(dòng)。很明顯，通過簡單的對比，我們就可以明確各階段閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)了。因此，教師在備課之前，要花時(shí)間和精力認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)對各階段教學(xué)中的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個(gè)維度的具體要求，并做到心中有數(shù)。

2.腦中有教材—備課之基

教材是教學(xué)活動(dòng)的主要載體，創(chuàng)造性使用教材是新課程對教師提出的基本要求之一。所以備課的基礎(chǔ)是如何有效進(jìn)行教材內(nèi)容分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性使用。

（1）處理好整體與局部之間的關(guān)系。

所謂整體分析教材內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個(gè)維度；一是指從教材整體上把握其涵蓋了哪些話題和語法項(xiàng)目，他們在初中三個(gè)年段是如何分布的，哪些是重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，從全局把握教學(xué)內(nèi)容有利于在教學(xué)中做到不超綱不超標(biāo)，有的放矢；二是指從單元整體分析其在整冊教材中的地位與作用，本單元與其它單元之間有何聯(lián)系，單元內(nèi)部各個(gè)部分之間的有何聯(lián)系，在此視野下確定本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些詞匯、短語、功能句、語法等是阻礙學(xué)生完成模塊任務(wù)的“攔路虎”，這些知識與學(xué)生已有知識(或感知)有何聯(lián)系等；三是指從課文整體來分析、確定和處理核心知識點(diǎn)。教師要善于借助教輔用書、課文標(biāo)題、插圖、段落線索以及課后練習(xí)題分析確定核心知識點(diǎn)，并做到精講精練，抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)，而不是所有知識面面俱到，眉毛胡子一把抓。

（2）處理好知識與技能之間的關(guān)系。

英語知識若不經(jīng)過聽、說、讀、寫的實(shí)踐，就如同光是嘴上說食物，不吃終究不會(huì)飽一樣。分析教材的第二步就是要分析這節(jié)課的核心知識要達(dá)到何種使用程度，是做到能聽懂、讀懂，還是能說、能寫。事實(shí)上，很多教師都很貪心，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)都希望學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)新知識做到聽、說、讀、寫四會(huì)并舉，這是不可能的。因此，教師應(yīng)明確自己授課的類型，即聽說課、讀寫課、綜合語言運(yùn)用課還是專門的詞匯課、語法課、報(bào)刊閱讀課、欣賞課等等。否則，就會(huì)出現(xiàn)處理對話的時(shí)候通過閱讀獲取信息，處理文本的時(shí)候通過聽錄音獲取信息的等不明確教學(xué)目的的教學(xué)行為。

（3）處理好語言的工具性與人文性之間的關(guān)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)過分關(guān)注語言學(xué)習(xí)的工具性，忽略語言的人文性，課堂上缺乏引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言的聲音、體態(tài)、感情表達(dá)觀點(diǎn)和中西方文化差異的教學(xué)行為。例如在處理初一下冊“ThelifeofWilliamShakespeare”一課時(shí)，很多教師只關(guān)注了文中信息點(diǎn)和知識的處理，讓學(xué)生通過完成表格，分析莎士比亞哪年做了什么事就結(jié)束任務(wù)了。事實(shí)上教師只需要在文本分析的基礎(chǔ)上追加一個(gè)問題“WhycouldShakespearebecomerichandsuccessful?”就可以引導(dǎo)學(xué)生思考文字背后所蘊(yùn)含的人文要素，即莎士比亞是一個(gè)能夠很好地把自己的愛好和事業(yè)結(jié)合起來的人。一分鐘能處理的事情，但是由于教育觀念與行為的鏈接意識不強(qiáng)，可能導(dǎo)致終生備課時(shí)對人文目標(biāo)的缺失。3.眼中有學(xué)生—備課之根學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力是教師備課的主要出發(fā)點(diǎn)和根本立足點(diǎn)。了解學(xué)生包括:了解學(xué)生原有知識水平，智力發(fā)展程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法;了解學(xué)生的思想狀況，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生的興趣、愛好與需要等。在備課時(shí)，教師要把學(xué)情放在首位，把班級授課同差異教學(xué)結(jié)合起來，從“教材”這一單一要素走向教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素的整合。（1）合理把握學(xué)情做好知識起點(diǎn)分析。英語課與其他學(xué)科的課最大的不同在于學(xué)生的差異非常大。因?yàn)橛械膶W(xué)生從嬰兒期就開始接觸英語了，有的學(xué)生在國外呆過，語感特別好，有的參加了各種課外補(bǔ)習(xí)，外教授課，還有一些學(xué)生基礎(chǔ)特別差，在小學(xué)階段就失去了學(xué)習(xí)興趣，兩級分化現(xiàn)象是學(xué)校英語教師面臨的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。如何在這種背景下不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)，充分分析學(xué)生的知識起點(diǎn)，合理把握學(xué)情顯得十分重要。例如，初一的教學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生的英語水平差異很大，有的農(nóng)民工子弟或隨遷子女連26個(gè)字母都認(rèn)不全，有的學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)把初中階段的單詞都學(xué)完了。面對這種外因，作為英語教師沒有理由在一開始就放棄對這些弱勢群體的希望，應(yīng)該想方設(shè)法進(jìn)行因材施教。（2）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)增強(qiáng)教學(xué)的可操作性。科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性可以在某種程度上解決教師教學(xué)行為的隨意性和和活動(dòng)目的的盲目性，提高備課的針對性和實(shí)效性。在此，建議教師采用“ABCD”格式進(jìn)行目標(biāo)描述，即行為主體（audience）+執(zhí)行行為(behaviour)+執(zhí)行條件(condition)+執(zhí)行程度(degree)。例如對一節(jié)聽說課的教學(xué)目標(biāo)可以表述為：（1）90%的學(xué)生（行為主體）能夠通過聽說活動(dòng)(執(zhí)行行為)借助圖片（執(zhí)行條件）識別并理解生詞的含義；（2）85%學(xué)生能夠通過聽對話完成表格，獲取主要信息，等等。以學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)表述對象，以行為動(dòng)詞陳述教學(xué)目標(biāo)的表述方式一方面要求教師明確英語課型的基本特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，另一方面要求教師對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。4.胸中有教法—備課之本陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師應(yīng)能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，能根據(jù)不同的授課對象，采用合適的教學(xué)方法。因此，教師在備課中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將“教法”、“學(xué)法”以及評價(jià)有機(jī)結(jié)合，提高備課的有效性。（1）教法要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是獲得良好教學(xué)效果的保證。每個(gè)教師都要從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，課的類型與結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生和自己的特點(diǎn)等，創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用與所教學(xué)科對路的方法，將零散的知識系統(tǒng)化，復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的課本生活化，語言的使用語境化。在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，為提升“用英語做事情”的能力，即用英語獲取、處理和傳遞信息的能力（教育部，2011）服務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尤其是新授課要遵循“感知和領(lǐng)會(huì)、鞏固和記憶、運(yùn)用和交際”這一過程來呈現(xiàn)。避免出現(xiàn)學(xué)生不理解就朗讀課文或背誦課文等簡單的填鴨式、題海式教學(xué)模式。（2）教法要指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的策略和方法。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。英語課上教師要以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法為教學(xué)之本。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心是英語教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。教師備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真對照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確英語學(xué)習(xí)策略和方法有哪些，并琢磨這些策略和方法如何與語言知識的理解和積累，語言技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，舉一反三、團(tuán)結(jié)合作等自主學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)效率。所以備課時(shí)不但要備教法，還要備學(xué)法。（3）教法要重視教學(xué)評價(jià)對學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。教學(xué)評價(jià)是教師備課的一個(gè)重要部分，除了課堂生成的即時(shí)性評價(jià)，一個(gè)用當(dāng)堂所學(xué)的知識完成的任務(wù)或作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)或作業(yè)為驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)，對教師來說，有利于明確知識點(diǎn)，精講精練；對學(xué)生來說，有利于找到學(xué)習(xí)的成就感和自信心。教師所備的教學(xué)過程一定要為指導(dǎo)學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)服務(wù)。因此，在備課過程中，教師應(yīng)將評價(jià)目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，對各個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)該充分估計(jì)并合理設(shè)計(jì)評價(jià)行為，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到備課的重要性，在備課時(shí)應(yīng)反思自己是否透徹領(lǐng)會(huì)了課標(biāo)理念，是否吃透了教材，是否考慮了學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)任務(wù)。教師只有端正態(tài)度，通過學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)，像專家一樣思考課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價(jià)，確保它們的一致性，才能不斷提高備課的有效性，從而全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京師范大學(xué)出版社北京2011：8.[2]劉婧姝對提高高校教師備課的有效性的探討教育探2008（8）：107-108.[3]潘錛光初中英語備課探析中學(xué)教學(xué)參考2011（2）：95-96.[4]章兼中外語教育心理學(xué)安徽教育出版社1986