高效課堂在實際應用中的策略和設想

摘要：為了提高教育教學質量，我縣從去年開始新一輪的課堂教學改革。通過高效課堂教學模式，充分發揮教師在教學中的主導作用、學生在學習中的主體作用，使學生真正意義上成為課堂的主體，使學生由“要我學”變為“我要學”。從而使課堂真正的活起來。為實現這一目標，我認為在改革嘗試的過程中運用以下策略，現在寫出來與大家共同探討。

關鍵詞：高效課堂；策略和設想；自主；合作；探究

一、高效課堂的效率

對于課堂教學的效率，僅僅關注教學方式方法的改革是不夠的，要想提高課堂教學效率，應該先注意以下三個方面。

1.教師準確把握課標和教材是前提

只有明確了學科的標準和要求，才能準確地制訂教學目標。如今，人們在強調提高課堂教學效率時，都聚焦在課堂教學方式的轉變上，而淡化了對于課程標準和教材的學習、理解和把握。針對這一問題，教師應該如何做呢？

第一是開展對課程標準的學習和討論。課改初期，教師要對課標有所了解。課改之中，教師要將自己在教學改革中的實踐和體會與課標進行對照，分解課標對學科教學的具體要求，按照課標的要求對自己的教學進行反思與改進。

第二是開展對教材的學習。在目前一綱多本的情況下，教師要通盤學習、理解和掌握教材，理清本學科、本冊書的知識要點，掌握本單元的知識要點和目標。只有這樣，教師才能準確把握好每一節課的教學重點，合理地整合支配教學資源。

第三是開展學教材、說教材活動。通過大家的共同學習與相互交流，總結出本學科、本冊書的知識、能力、價值體系，準確地確定學科的三維目標。

2.教師合理發揮教學主導作用是關鍵

課堂教學的效率應該以學生的收獲為標準。目前課堂效率不高很大程度上是因為課堂教學方法存在問題。教師滿堂灌的現象仍然普遍存在，只注重教，不注重學，教占去了課堂的一大半以上的時間，留給學生思考、探討、交流的時間太少。久而久之便限制了學生學習能力的發展，扼殺了學生的學習興趣。要做到這一點，教師必須做到以下幾點：

一是牢固樹立效率意識，精心設計教學，優化教學過程，對教學的每一個環節、每一個問題，都要精心設計，做到精煉。去掉無效的環節和做法。

二是充分發揮教師自己的主導作用，科學制訂教學目標，合理選擇教學方法，使學生的思維活動一直保持在發展運轉期。

三是放手讓學生體驗與實踐，讓學生親身探究知識、體驗只是的生成過程，真正理解并掌握知識的要點，激發學生的學習欲望。有條件的話，還要多給學生展示自己思維和能力的機會。

3.教師有效駕馭課堂秩序是保證

課堂教學秩序是一個不容回避的問題。良好的秩序是課堂教學效率的保證，提高課堂組織能力是每一個教師必須要過的第一關。如何創建良好的課堂教學秩序呢？

首先，教師要能夠鎮得住課堂，讓學生喜歡和尊重自己。親其師則信其道，學生對老師的親近感能喚起學生的積極情感體驗，產生向老師模仿的意向。所以，教師既要有很強的責任心、事業心，也要用樂觀的心情和飽滿的精神去感染學生，關心和愛護學生，成為學生的知心朋友，還要有令學生信服的知識水平，對自己所承擔的課程及整個學科領域有深刻的理解和深入的研究，在課堂上能夠吸引住學生。

其次，教師要及時、有效地處理課堂問題。教學中難免出現個別學生聽課厭倦、走神、說話、搞小動作、看其他書籍等問題，教師要及時運用語言信息和肢體語言加以干預，調控學生的學習情緒，平衡教學活動。可以說，處理好課堂問題是教學活動正常進行的基本保證，有助于師生教學情緒的穩定，也有利于課堂教學效率的提高。

二、高效課堂教學環節

根據新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學經驗，逐步形成了最新的和諧教學模式：1.單元導入，明確目標；2.自學指導，合作探究；3.小組匯報，教師點撥；4.當堂測評，拓展提高；下邊簡要說明各個環節的操作。

1.單元導入明確目標

一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學時也要把一個單元作為一個整體。每個單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現單元的知識樹，引導學生閱讀“單元導讀”，教師引導學生了解整個單元的編寫意圖和知識結構后導入新課，說明本節課的學習目標。

2.自學指導、合作探究

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，自學問題設計要照顧到全體學生，使每個學生都有獲得知識的成就感。

合作探究環節設計一兩道有難度、值得探究的問題，讓小組探究討論，對好學生的知識發展有一定的拔高。

3.小組匯報教師點撥

學生自學和合作學習后，各組要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互的學習進度和效果，另一方面對于在自學和討論中出現的共性問題集體解決。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。

4.鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新知識后都要通過當堂測試練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。問題的設計要抓基礎但也要有層次，在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。

5.課堂小結，內容回歸

每堂課在結束前都要進行內容回歸。對本節課所學知識歸類、回顧、總結，對知識點進行強化，歸納。使本節課的知識點回歸到單元知識樹中。在課堂教學中，教師應著力為學生營造學習氛圍和展示人人主動學習的機會。要為每一個學生提供一切機會。首先書讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟文章的內含。在閱讀文本情境中逐步使學生和作者實現心靈的交流，情的溝通，疑的化解，同時實現智慧的啟迪，知識的構建，能力的遷移。把握閱讀策略，掌握閱讀過程。問題讓學生自己提。讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦。因此教師要充分把握時機，放飛學生，給他們提供質疑的時間和空間;即可集中質疑，也可隨機提問，也可小組進行，再全班交流;課堂上，人人可以盡情的提。敢于提問，是一種良好的閱讀意識，是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀的重要策略，敢于提問，是善于提問的前提和基礎，是由讀會走向會讀邁出的最成功的一步。學生由不敢開口說到敢開口說話，既要經歷一個心理反復沖突的過程，又要經歷一個經驗不斷積累的實踐過程。學生要實現這一跨越，教師必須抓住課堂教學主陣地，給每個學生創造出公平合理的機會，人人參與的機會。人人提問、交流、辨析研討的機會。體會、想象，復述、講演等等都是說的機會。這些說，往往是構成激活課堂思維的靈魂，構成學生主體參與和主動發展的關鍵。教學中，教師要結合教材，著力發掘學生說話的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。教師要善于誘導，善于啟發學生的思維，放手讓學生大膽想象，說自己最想說的話。教師還要因勢利導，利用課堂盡有的教學資源，比如課本，課文，插圖，教具，學具等激發學生的創造思維，使學生在樂中學，學中會，會中創。只有將教學過程開放化，讓學生想說就說，想講就講，學生說才能體現個性化。只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、四人小組式、全班式)，學生說才會落實全員化。也只有這樣，學生才能成為課堂學習的真正主人。

課堂教學要把教師作為引導者、組織者，把學生的主體角色發揮出來，讓教師“有所不為”，讓學生有所為，才可能營造高效課堂。教師要營造課堂氛圍，注重提問的有效性，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。激發學生學習的濃厚興趣，讓學生成為學習的主體，主動去學，激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果。影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素，要使語文課堂教學從有效發展到高效，教師不僅需要以教學理論作指導，不斷充電學習，提高自身業務素質，更需要不斷探索。