一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園

摘要：《語文新課程標準》要求學生“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作研究學習模式是對傳統教學方式的一種突破與補充。運用這種教學模式，可以有效調動學生的積極性，滿足高效課堂的需要，提高教學效率。隨著新課程改革的深入，這種模式逐漸得到廣大教育工作者的認可，并為之所用于課堂中。然而，這種模式走進高中語文課堂的同時，帶來了一些問題。因此，要積極探尋有效解決的方法。本文主要從小組合作探究的內涵出發，分析了小組合作探究模式存在的問題，并提出了小組合作探究在高中語文中的運用策略。

關鍵詞：新課改；高中語文；小組合作

上個世紀初，美國學者就開始致力于合作學習的研究。到了上世紀七八十年代，合作探究學習方式在美國已經被廣泛研究與應用。近幾年來，我國教育界也在反思傳統的教學方法與學習方式。傳統的班級授課制抑制了學生的主觀能動性，也不利于學生創造性思維的培養。為適應《高中語文新課程標準》的“倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求，教師要就小組合作探究模式存在的問題，適當引導學生這一學習方式，實現教學目標。下面筆者主要就小組合作探究模式這種教學模式簡單談談，以便有所收益。

一、小組合作探究的內涵

從心理學的角度來看，合作主要是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現共同的目標，在某項活動中聯合協作的心理行為。對于小組合作探究的學習內涵，許多表述不一。但是無論怎樣表述，我們都會發現合作學習都有這樣的特點：把學生被分為若干異質小組，小組為完成一個共同的學習任務“相互幫助，相互學習，共同討論問題，傾聽他人的意見，從他人那里學習到自己不懂的內容，向他人闡述自己的觀點，填補相互間理解方面的不足”。本文認為小組合作探究學習方式是指學生在合作交流中相互學習，相互促進，同時又照顧到學生的個體差異，讓不同的學生都能得到充分的發展。由此可知，合作是教學活動的基本條件，是協作成功的關鍵。

二、小組合作探究模式存在的問題

1.小組組建形式單一

在一些班級中班主任會根據自身學科的特點與學生的情況，組建合作探究小組。這樣的合作探究小組雖然符合了班主任學科的學習要求，卻與其它學科的小組探究的學習實際相沖突。一些班級的語文小組學習，是語文教師根據學生的座位情況，就近組建成的。這樣的小組組建方式太過隨意，小組在經過一段時間的合作學習后，很有可能會出現不平衡，而且學習小組具有穩定性，一般長達幾個月甚至一個學期不變。因此隨意組建的小組，不利于小組合作探究，降低了小組合作學習的效率。

2.分工不明確

一些語文教師在組建小組的時候注意到了通過組內異質，實現優勢互補的目標，然而實際情況中卻未能實現。很多時候，小組內也存在“一言堂”的現象，一部分學生口若懸河，主宰了話語權；一部分學生一直沉默不發言，有些學生已經養成惰性的心理，習慣依賴教師。并不是所有的學生都能夠積極參與合作探究活動中來，有的同學甚至脫離小組的合作。

3.小組合作流于形式

小組合作探究的形式豐富多樣。恰當的小組合作探究方式，可以調動學生的主動性，活躍課堂氣氛。這種教學方式一經推廣，受到許多教師的喜愛與肯定。在課堂中，一般是教師提出問題，學生立即展開討論，整個課堂十分熱鬧。的確，經過實踐證明，這樣的合作研究活動在某種程度上能夠活躍課堂氣氛。然而細細觀察，不少小組合作探究活動出現了“假熱鬧”的場面，這就無法實現預期的教學目標。

4.合作時機把握不當

一些語文教師在提出問題后，并沒有留給學生獨立思考的時間，就開始進行討論合作探究，這樣就導致了合作探究的過程匆忙而混亂。還有一種情況，就是學生剛剛進入合作探究的狀態，一些創造性的意見即將討論出來的時候，教師為完成預設的教學任務而叫停。此外，有些教師在一節課上會組織幾個這樣的活動。并且每次都是匆忙進入，草草結束。這樣的合作探究活動只是蜻蜓點水，即使合作效率再高，也是膚淺的。

5.放任小組合作探究的主體

一些語文教師在學生小組合作探究的時候，埋頭在講臺上熟悉教案，或是站在一旁想自己的事情。有些甚至整節課都讓學生自己對著答案，尋找自己的差距，然后再結合差距，談談自己的體會。這樣的小組探究活動，看似大膽放手給學生自主合作探究學習，也體現了學生的主體地位，其實是對學生太過放任。教師的主導作用根本沒有發揮出來。這樣的課堂，就像斷了線的風箏，搖搖晃晃。此外，有些課堂在小組合作探究出現問題的時候，教師只是舉手無措。

三、小組合作探究在高中語文課堂中的運用策略

1.科學分組，明確分工

語文教師在組建小組的時候，可以遵循“組間平衡，組內差異，優勢互補”的原則。每個小組成員4—6人。為了進一步保證任務的完成與民主、和諧學習環境的營造，可以實行組長負責制。由教師與學生們選擇學習能力與組織能力較強的學生擔任。然后根據學生的知識基礎、學習能力以及性格特點等進行分組。這樣每個小組都有高、中、低三個層次的學生，有利于促進學生的優勢互補。而同等基礎的學生分成一組，學生可以隨心所欲地表達自己的意見，有助于進一步提高。合作探究小組主要有優差交叉合作、同等生合作等幾種類型。

組建合理小組后，小組的成員分工必須明確，讓每一個成員都有事情可做。特別是對于學困生來說，一定要布置相應的任務，讓他們體驗成功的樂趣，不要讓他們覺得無所事事。這要建立在設計完任務的基礎上，教學任務的設計不能脫離教學目標。比如在《寶玉挨打》這一課中，筆者以“賈寶玉人物形象分析”為專題，引導學生進行小組合作探究。學生的積極性一下子被調動起來。有的學生上網查閱關于賈寶玉的資料；有的學生查閱最近的書刊、報紙，以取得關于賈寶玉人物形象的第一手資料；有的學生負責分析、撰寫報告。小組成員既要明確自己的任務，又要與其它小組成員互相配合，共同探討有用的社會信息。

2.結合實際，靈活安排

在高中語文教學中，教師不能被新課標牽著鼻子走，處處開展小組合作探究活動。這容易導致小組合作探究活動過于隨意，行于表面，沒有實際效果。所謂過猶不及，是有一定道理的。教師應該根據實際教學需要，恰當地運用合作探究策略。像一些簡單的問題，教師應該安排學生自主學習，沒有必要展開小組合作探究活動。如在粵教版《拿來主義》這一課中，類似“拿來主義的含義是什么”、“作者魯迅寫拿來主義的危害是什么”、“本篇文章的線索是什么”等較為簡單的問題，筆者并沒有安排學生進行合作探究。只要給學生足夠的時間，學生便能得到基本一致、完整的答案。在文章的思路方面，筆者結合教學實際，安排學生進行小組合作探究。如（1）為什么要實行“拿來主義”？怎么實行“拿來主義”？“拿來主義的”的實質是什么？（2）本文主要用了哪些比喻？闡述了哪些觀點？（3）拓展問題：網絡是是個大千世界，里面的東西如何“拿來”？……學生就這一系列問題，展開了合作探究。通過合作探究，學生對作者的寫作思路有了更深刻的了解，促進學生進一步把握文章的主旨 。

3.把握時機，重視主導

著名教育家葉圣陶曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣?！币胧箤W生在小組合作探究中有所收獲，這就需要學生擁有良好的合作探究習慣。學生的主體地位與教師的主導作用是開展小組合作探究活動的基礎。比如在講授必修四《時評兩篇》時，正好高考剛結束不久。筆者當時聯系了2009年全國高考作文題目，提問學生：“你們喜歡哪些作文題目？哪些作文題目讓你們有表達的欲望？”問題一提出學生十分感興趣，紛紛表達了自己的觀點，師生互動達到了小高潮。接著又提問：“仔細觀察今年的作文命題情況，你們能發現什么規律？”在經過簡短的合作探究之后，不少學生都指出陜西、江西的作文命題貼近生活時事。于是筆者抓住時機，引入“時評”。由于許多學生都喜歡這樣的寫作方式，課堂氛圍也比較活躍。同時，教師也全程參與，及時掌控，這就實現了教師與學生的良性互動。

小組合作探究學習方式是一種符合新課程理念與語文學科特點的行之有效的教學組織形式，它體現了學生的主體地位，發揮著學生的主導作用，優化高中語文的教學過程，提高高中語文課堂教學效率。對小組合作探究學習方式進行合理運用，如科學分組、明確分工；結合實際、靈活安排；把握時機、重視主導等，能使學生有更多的參與，學習更主動、更投入。學習信息的多渠道使用及傳遞，課堂收效會更高。當然教師還要不斷探索，切實把握新課程理念的精髓，及時解決問題，少走彎路。在課堂中，教師應竭盡其能，讓小組合作探究學習方式發揮其自身優勢，從

最后值得注意的是，在教學改革與探究中無論是組織形式、內容結構、評定方法的改革都應切記：

一方面教師要努力提高自己的師德修養和業務水平，時時參與到學生活動中去、多多與學生互動，讓學生從內心感到老師是值得尊敬、值得信賴、值得親近的人：另一方面教師必須熱愛學生，關心學生、了解和理解學生，和學生交朋友。必須建立一種民主、和諧與親密的師生關系。

(作者單位：廣州市廣外附設外語學校體育組510000)

而盡可能地讓每一位學生都參與小組合作探究活動中去，讓每一朵學生之花齊放，春滿高中語文課堂！

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