中學地理課生成性教學的切入點

課堂教學是師生之間、生生之間交流互動的過程，是學生感知、感受、感悟的過程，是討論交流生成智慧火花的過程。因此，教學過程是動態發展，不斷生成、不斷創新的過程。教師要充分利用各種積極因素，及時捕捉生成資源，找準中學地理課生成性教學的切入點，努力建構生成性課堂，使教學過程富有個性化，充滿生機和活力。

一、從學生缺乏處切入

地理事物具有區域性和空間性的特點，決定了地理知識呈現方式也是多種多樣的。地理圖表具有很強的空間表現力和信息容量大的特點，被喻為地理學的第二語言。并且普通高中地理課程標準把培養學生“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”作為“知識與技能”的目標之一。但是，運用圖表學習地理知識和技能正是學生所缺乏的。因此，教師在地理教學過程中善于啟發、引導學生把文字表述的地理知識轉換成地理圖表，圖文并茂，提高學生的地理思維能力和空間遷移能力。

如國內人口遷移問題，是在一國范圍內，人口從一個地區向另一個地區移居的現象。學生對課本中文字表述的概念也許能記住，但很快會忘記。如果在老師的指導、點拔下，讓學生生成并建構如下概念①由農村到城市的人口遷移，概念②城市到農村的人口遷移，概念③農村到農村的人口遷移，概念④城市到城市人口遷移。概念①表示人口的城市化，這是發達國家歷史上和發展中國家當前人口遷移的主要類型。概念②是逆城市化現象，目前主要發生在發達國家。可用圖表呈現地理知識，既加深學生對國內人口遷移概念和類型的理解，又明白了人口遷移引起城市化和逆城市化現象，還能簡化記憶過程，達到事半功倍的效果。用學生所乏，為學生構建圖文并茂的學習機制，發掘學生潛在的學習能動性，讓知識生成、能力的培養自然吻合，渾然一體，促進學生全面、健康、和諧發展。

二、從學生易錯處切入

有人說“學生不出錯的教學，不是真正的教學；學生不出錯的課堂不是好課堂”。因此，學生的錯誤也是一種生成性教學資源。教師要善于捕捉學生學習過程中出現的錯誤，挖掘錯誤背后隱含的教育價值，引導學生積極探究、討論，從錯中求真知，啟發學生思維能力，發揮課堂生成教學資源的價值，促進課堂有效生成。

如教師在講授“時區和日界線”內容時，設計一道習題：一艘在太平洋上航行的船舶，從12月30日12時（區時）起，經過5分鐘，越過180°經線，這時其所在地點的區時可能是幾日幾時？結果學生提出了多種答案：A．12月29日12時5分；B.12月30日11時55分；C.12月29日11時55分；D.12月31日12時5分；E.12月30日12時5分。教師在備課時，沒有預設到學生會提出如此多的答案。因此，教師需要平靜地、耐心地聽取學生提出不同的答案，并熱情地點評，及時捕捉學生出現的錯誤，引導學生討論，讓學生地理思維互相碰撞、互相啟發，從多角度、全方位地認識地理問題，并生成正確的地理知識。當學生討論實際鐘點時，學生錯誤出現在對“時區、區時及地方時”的理解不透徹。教師要引導和啟發學生正確理解區時的概念，從而得出“過日界線時，日期變更，但鐘點不變”的規律。學生討論實際日期時，其爭論的焦點是180°線和國際日界線是否完全重合。教師在評價的同時，引導學生從錯處發現問題，再提出問題，解決問題，而且是在一種自由、民主、和諧、開放的學習情境中完成，學生擁有自由、大膽的學習空間，不會畏錯懼錯，而是敢說、敢想、敢做。用學生之錯，開啟思維的大門，從錯中生成一份收獲和喜悅，提高學生的辯析能力，形成信息互補、和諧共振的氛圍。

三、從學生易混處切入

學生學習過程是在不斷吸取知識、增長才能的過程。知識的接受由模糊零亂到條分縷析，再內化成學生的知識結構體系，在這個過程中容易出現知識混淆問題，尤其是在人文地理教學中，學生對許多概念或名詞很容易產生混淆。例如，教師在講授“工業循環經濟模式——清潔生產”時，學生對“清潔生產”的理解易形成誤區，認為清潔生產就是完全沒有污染物和廢棄物排放的生產。此時，教師要幫助學生澄清概念，透過表面現象看“清潔生產”的本質，指導學生閱讀、分析課本中“河南某酒精總廠清潔生產工藝流程圖”。教師的點拔，學生豁然開朗，明白了清潔生產只是最大限度地減少廢棄物和污染物的排放，做到廢棄物資源化，而不是做到廢棄物、污染物的零排放。用學生之混，通過師生一段時間的知識建構和對比分析，就會出現“柳暗花明又一村，拔開云霧見太陽”的情境，達到理想的教學效果。

四、從學生困難處切入

有人說高中地理是“文科中的理科”，尤其是地球運動、光照圖綜合判讀、地理圖表的判析、地理等值線等知識，對于理科知識較薄弱的學生來說是個障礙，望而生畏。這部分知識教學如果一味地讓學生探究，把教學時間過多還給學生，使學生在主動學習能力相對較差的情況下無所適從，只會適得其反，浪費時間，課堂效率低下。因此，對于這部分知識教師要精講，并配合讀圖、演示和多媒體輔助等多種教學方法，使之轉化為解題的切入點和突破口。同時，還要不斷修正和超越預設教學，在多種可能性中不斷地選擇和調整教學活動方向、方式、內容等，使新的狀態不斷生成，挖掘教學過程中的生命活力和潛在的創造價值，使學生走出困境，達到教學目標。

新課標下的地理課堂是開放的，充滿活力，能促進學生全面發展的動態課堂，教師要準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化，及時調整教學思路和教學內容，在學生缺乏、易錯、易混、困難處切入生成一份久違的理想課堂，讓學生思緒飛揚，興趣盎然，使教學過程呈現出動態生成的創新過程。