高中物理課堂提問現狀研究

摘要：本論文通過對臨海地區高中物理教師進行問卷調查，并對所得數據進行整理、分析，得出該地區高中物理課堂提問的現狀，找出其值得肯定與需要改進之處，完成本次研究。

關鍵詞：高中物理；課堂提問；現狀

一、問題的提出

高中物理課程改革正在有條不紊地進行中，有效教學的呼聲越發高漲，研究課堂提問勢在必行。在課堂教學中，提問是教師引領學生走向物理殿堂的重要橋梁，對教學質量產生的影響不容小覷。然而，在實際課堂中，各種考試、教學任務等多方面的壓力致使教師越來越不關注提問，對待提問的態度堪憂，提出的問題缺乏嚴謹的思考、細致的設計，其效果也就可想而知，提問缺乏有效性的現狀日趨嚴重。只有通過對課堂提問的現狀進行調查分析，深入探討目前課堂提問的顯著特點，肯定其有效之處，糾正其存在的誤區，才能為提出針對性較強、具備可行性、科學性的課堂提問策略奠定基礎，并促使教師對自己的課堂提問進行深刻反思并加以改進完善，充分發揮提問在教學中的作用。

二、課堂提問的現狀研究

本論文通過對臨海地區高中物理教師進行調查問卷所得的數據進行整理、分析，得出該地區高中物理課堂提問的現狀，找出其值得肯定與需要改進之處，完成本次研究。

1.基于課堂提問教師的立場

76.9%的教師都認可提問在課堂中的地位，59.2%的教師一般會在課前準備好要提問的內容，23.3%的教師有時會準備，13.5%的教師很少在課前準備。這些數據說明目前大部分教師對待課堂提問的態度是值得肯定和提倡的，少數教師的態度需要改善。

在平時的課堂上，教師應提出適合學生現階段的認知水平、促進學生思維的再創造、滿足學生個體差異等各方面的問題，最終達到提高教學效率的目的。如果不把課堂提問放在一定的高度，沒有認識到課堂提問的重要性，備課時不精心設計提問的內容，那么教學效果就會大打折扣。

2.問題的類型

教師已經基本杜絕了只要求學生回答“是不是”，“知道不知道”，“懂不懂”這類完全封閉式、不需要深入思考的課堂提問，但是學生只需要搜索大腦里的已學知識進行、淺層理解、簡單應用就能得出正確答案的這樣低層次簡單問題還是大量存在。這類問題不需要學生進行深入思考、深層次理解，是一類低效的問題。需要學生進行分析、綜合、評價這類高效的課堂提問只占27.7%，而這類問題往往能促使學生構建新舊知識的橋梁，在理解舊知識的基礎上更好地掌握新知識，“溫故而知新”，并常常用來考察學生的邏輯思維能力，辨析他們的認知加工能力，從而進一步提升學生的自我物理素養。所以教師在課堂提問中應充分發揮高效提問的重要作用，提高學生的課堂學習效率。

3.問題的設計

67.5%的教師都考慮到教學目標對課堂提問的重要性，但是其中77.2%的教師只考慮到知識與技能方面的要求，而忽視了過程與方法、情感態度價值觀這兩個不可或缺的方面。究其原因，是他們對教學目標的理解不夠透徹，沒有站在更高的角度看待教學目標，沒有真正認識到物理教學不單單是讓學生掌握基本的物理知識，還要在問題中涉及各種物理方法及數學方法的運用，在不斷地探索中激發學生探知物理奧秘的興趣，從而培養正確的情感態度價值觀。

4.問題的難度

69.0%的教師基于學生的認知水平來設計問題，但是其中89.5%的問題是學生只需稍微加以分析更有甚者根本不需思考就能回答的低效問題。需要學生經過獨立鉆研和反復琢磨才能回答、有一定難度的問題所占比例過低，不利于充分調動學生的思維創造，更不利于課堂的整體把握。

5.語言的有效性

73.1%的教師提問時語言準確、簡練、清晰明了、邏輯性針對性強，但是還有26.9%的教師語言不準確、不清晰、沒有針對性邏輯性，學生無法馬上獲取問題中的準確信息，導致該類提問成為低效甚至無效提問。因此，教師在提問用語方面應該好好下功夫，使自己的語言做到高效，從而使問題問到點子上，也使學生回答符合一定的邏輯。

6.候答時間

關于候答時間，87.2%的教師認為應該留給學生5-1 0秒的思考時間，但是實際課堂中，5秒以內的占據64.4%。由此可以看出，大部分教師已經從思想上對這一因素有所認識，但是，由于課堂時間、教學計劃等因素的限制，實際課堂中往往無法實行高效的候答時間。

7.教師反饋

90.2%的教師都能對學生的回答給予正確的反應。當學生回答之后，錯誤時給予鼓勵并及時抓住回答中的閃光點加以表揚，可以提高學生回答的自信心。當然，也有少部分教師的反饋并不是非常到位，需要加以完善。

綜合以上各個方面，可以看出高中物理課堂提問存在的問題是：開放式問題比例過少，沒有充分考慮三維目標，問題的難度設計不夠恰當，候答時間有待延長。當然，也有值得肯定的地方：教師對待課堂提問的態度以及對于學生回答的反饋。

教師的專業成長與發展，不僅僅要求教師進行自我反思，而且要求教師通過自我反思、專業引領、師生互助，真正成為教育領域的研究者。

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