關于中學數學課堂教學質量評價分析

摘要：針對新課程，怎樣將數學課堂富有活躍氛圍，怎樣考評、鼓勵學生集體進行學習，使課堂充滿“問題”與“思考”，帶有“聰慧”與“理性”，表現出“和諧”和“歡樂”，這是數學課堂任課探究的新問題。

關鍵詞：中學數學；課堂任課；價值；探究

中學課堂教學考評是按照相應需求與價值準則，借助科學的考評手法與模式。對課堂任課活動的各個因素和他的進展改變做出的評價。它是一項持續低發掘、決策與提高課堂任課價值的活動，是整個教學環節不可去除的主要構成部分。客觀、科學的課堂任課考評，能夠讓老師清楚自己要奮斗的走向，激勵老師自發低探究且努力提升個人的教學水準；不斷增強課堂任課優化的想法，最終達到教學目標。

一、論述如今中學數學課堂任課質量考評的情況

1.考評的模式太單一

古典的數學考評方案是試驗，試驗可以有助老師了解學生對已學的數學知識和方法的理解度以及了解深度，可是，卻不可以有助學生練習他們的創新性和思考方式。實施數學任課質量考評的目的不但是為了了解學生分數的多少，頁是為了鍛煉學生的創新性，培育創新型的優秀學生。所以，這就要老師拓展考評方案的多彩多樣性，不但要對此測驗，還要找出更多的考評模式。

2.對能力的考評忽視

在日常的數學考評中，大多數知識評估學生是否可編寫精準題目或是記準概念。實際上僅僅讓學生做出正確的解答是遠遠不夠的，也要積極地指引和挖掘學生的想法，讓學生能夠真正的知道問題的本質，讓學生全面了解有關數學知識和答題方法，并不是單一地死記硬背某個數學式子或是概念。此外，也要讓學生練習應用數學語法思維清楚的闡述自己的想法或是有邏輯的解析某個數學題目，從而提高學生的數學學習水準。

3.未全面貫徹數學考評樂趣

如今的教師大多數僅是按照考試的分數來進行考評，并不重視學生對數學的學習樂趣。調研表明，學生的數學創新水準與他們對數學的樂趣是有很大聯系的，若果能夠對此問題進行科學的考評，就會有利于教師實施創新性想法的實踐。學生對數學的學習樂趣通常包含：是否有信心處理數學難題，是否對數學的活動有著相當大的樂趣，是否愛挑戰數學難題等。

二、中學數學課堂任課質量考評的方案

1.考評結果的情況和內容

使用定性和定量相聯接的綜合模式來體現考評的結果。考評量化結論的數據源于課堂任課質量綜合考評表一(同行考評使用)與課堂任課質量綜合考評表二(自評使用)，算出均值或中值后借助電腦技術編寫出圖表(如雷達圖表)。定性考評通常是源于課堂任課質量綜合考評表三(學生和父母使用)與平時任課檢測的結果。最后寫出對某一課堂任課質量考評的綜合報告，且經過座談或談話的模式體現給被考評人，注意采集被考評人的反饋建議，提供一份符合事實的定性報告是相當關鍵的。它的內容常常是源于課堂任課質量綜合考評量化圖表、學生和家長考評表以及被考評者的日常任課檢測結果等。報告的內容聯系量化數據，以認同數據為主，同時提出有待提升與進步的地方。

2.考評內容全面化

古典的考評只看重老師在課上的表現，卻忽略了學生的表現，考評的內容重點含有任課目的、任課過程、任課方式、任課結果等層面。《全日制義務教育數學課程標準》規定，對中學數學課堂任課質量的考評，需要老師不但要看重學生知識和技術的了解和掌控，更要看重他們情感態度的構成與進程;不但要關心學生數學學習的成果，更要看重他們在學習當中的改變與進步。考評需要看重學生進展的程度，經過考評讓任課質量獲得提升。為獲得考評的教育價值，建立新型課堂，考評內容包括師生兩個層面，一級考評大綱重點包含任課設計、任課實行、課程小結、習題作業還有考試考核等內容。例如任課實行層面，又包括下面六個二級考評準則:(l)是不是面對所有學生;(2)是不是采取了適宜的任課方案;(3)老師是不是可以合理地調整教案以達到學生的需求;(4)師生間的提問狀況;(5)老師的引導狀況;(6)學生的反響狀況。

3.考評方式多彩化

古典的考評常常使用數量化的辦法，如數學模糊考評法等。但因為考評中一些層面，比如體現學生氛圍、能力、樂趣等數據，難以用數字準確地展現出來，這時就要使用定性的辦法，定性考評的結果雖然有時也有些模糊，但和定量考評的結果相比看來做判斷的話，通常都能夠較好地達到新教學方式下考評的需求。總的概括，考評辦法要使用定性和定量考評相融合的模式，此外，還需關注靜態考評和動態考評相融合，結果考評和過程考評相融合等。

總的來說，在新課程準則的指揮下，建立中學數學課上任課質量綜合方式，不管是考評主體、考評內容、考評辦法，還是考評結果的情況，即使不能實行的完美無缺，但相比于古典的課堂任課質量考評卻有很大程度的改進；同時能夠在構建新課程準則下，為新型課堂給出有利的參考依據，為各個相關考評工作的實現找出了新點子。

參考文獻：

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