淺談初中英語合作學習過程中存在的問題與對策

摘要：合作學習是在教師的指導下學生自主參與學習的有效方式。但在實際教學過程中合作學習有“作秀”之嫌，存在著表面上熱鬧非凡，實質上“繡花枕頭”的問題。本文結合教學案例闡述了初中英語合作學習過程中呈現的四個問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：初中英語；合作學習；問題；對策

初中英語新課程標準的基本理念之一是“采用活動途徑，倡導體驗參與。”通過倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

在現代教育中，合作性學習與自主性學習和探究性學習一起，成為轉變學生學習方式的三種主導方式。合作學習是在教師的指導下學生自主參與學習的有效方式。它以“組內異質、組間同質”為基本的活動方式。在合作學習中，小組成員為了完成共同的任務，要經歷動手實踐、自主探索和交流的過程。

但在實際教學過程中合作學習有“作秀’’之嫌，存在著表面上“熱鬧非凡”，實質上“繡花枕頭”的問題。因此，筆者在課堂教學中作了一些嘗試，對初中英語合作學習過程中呈現的四個問題進行了一些探索，并提出了相應的對策。

一、混淆合作與討論 有的放矢促提高

案例一：某次公開課的教學內容為my favorite food，授課教師讓學生討論以下兩個問題：(1)你和同學平時愛吃什么？(2)怎樣科學合理飲食？在學生討論過程中筆者發現，很多學生卻是在用中文交談，而且議論班內的哪位同學怎么會吃，能吃多少，根本沒按照教師的要求開展討論JP。

反思：教師片面地將小組合作理解為小組討論，過于追求活動的形式，忽視了學生討論的實效性。這種討論并不是真正意義上的合作學習。

對策：教師要明確合作學習的目標，有計劃地指導學生進行合作學習。

合作學習是在教師有計劃、有目的的指導下，以合作小組為單位，以獲得最佳學習效果為目標的一種學習方式。在合作學習前，教師和學生應共同確定學習的重點、難點以及通過合作學習要達到教學目標。在合作學習過程中，小組成員要通過組內互動共同完成學習任務；教師要深入到合作小組中，與學生互動，并對學生的合作學習進行指導和監控，幫助學生掌握合作學習的方法。

二、少數人忙多數人閑合理分工是關鍵

案例二：在教學中我們經常會發現這樣的現象：教師提出問題后，學生馬上開始討論，然而有的小組中只有個別學生在唱獨角戲，其余學生只是充當觀眾，學習困難生更是難以參與到學習活動中。

反思：合作學習大多采用異質分組的方式，小組內的學生在性別、學業成績、能力和背景等方面都存在一定的差異。然而，有些教師在合作學習的準備階段并沒有對學生進行合作意識的引導，導致在實際操作中有些學生往往把學習任務推給少數學習成績較好的學生。這樣的合作學習只是少數人的學習，多數人則游離于學習之外。雖然場面熱熱鬧鬧，但實質是卻是無效的合作。

對策：小組成員進行角色分工，明確各自的責任。

在組織合作學習小組時，教師應讓每個小組成員都明確各自的角色， 比如組長、記錄員和發言員都應各司其職，人人有事可做，而且小組成員要輪流擔任每個角色。這樣，每個組員就會盡自己的最大努力來完成學習任務。教師在教學中可以采取以下措施來確保合作學習的效果：

1.經常隨機抽查小組成員的學習情況，避免有些學生“濫竽充數”，在小組合作中不積極思考；

2.實行共同獎勵，促進小組成員之間的互幫互學，鼓勵小組中的優秀成員主動幫助學習困難生；

3.督促小組成員之間共享信息，資源的共享使得小組成員之間的關系更加親密，同時也能收到“取人之長，補已之短”的學習效果。

以上措施既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的團隊意識和運用所學知識的能力。

三、重視討論輕思考 集體教學來啟發

案例三：在合作學習中，有些教師常讓學生課前預習課文，上課一開始馬上就用多媒體呈現相關問題要求學生立即開始討論。各小組討論后進行匯報時，結果卻不盡如人意。教師覺得該“合作”了，學生就得迅速合作；教師覺得匯報了，即使討論得正熱烈，也必須馬上停止，進行匯報。請學生回答時，如果發現學生不是按照自己事先設計好的思路回答，教師就會手足無措，要么匆匆讓學生坐下，要么由教師自己公布答案。

反思：教師在組織合作學習時要先給學生充分的時間思考問題，然后再安排學生進行合作學習。

對策：合作學習要與集體教學相結合，做到取長補短，相得益彰。

從對小組合作學習一般模式的考察中可以看出，幾乎所有的小組合作學習都把集體教學作為其教學流程的第一環節。教師的精講不僅給學生提供了活動的知識背景，同時還使學生明確了活動的目的、要求以及需要解決的重點和難點。

合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方式。作為一種教學方式，它強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整節課的教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，還要求教師注重與學生的交流互動，以及學生之間的相互啟發和幫助，即關注師生互動和學生互動。作為一種學習方式，它要求學生在小組或團隊中進行有明確責任分工的互助性學習。這樣的合作學習有助于促進師生之間的理解，增強課堂教學的生命力；有助于培養學生的合作精神，增強其集體榮譽感；有助于調動學生的學習積極性和主動性，提高其解決問題的能力；有助于學生形成健康的競爭意識和健全的人格。

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