優化思品學案,勇破課堂堅冰

摘要：“學案導學”教學經過不斷的實踐、探索與反思，認為學案設計的質量，直接影響到課堂教學質量。從而提出優化思品學案設計的一些想法：以生為基、突破節點、有意留白等。

關鍵詞：優化教學；學案；教學設計

以“自主學習、小組合作”課堂教學模式代替了傳統的教學模式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。“學案導學”教學中，產生了不少的困惑：諸如編寫教案向學案轉變，從備教材向備學生轉變，如何發揮備課組的最大功效……作為一名一線思想品德教師，要真正的理解改革，并很好的把改革踐行到教學當中，就必須不斷的學習新的課改理念，并不斷的結合自己的教學實際進行反思、小結，從而指導自己的教學。俗話說：良好的開端是成功的一半。經過實踐與摸索，筆者認為，學案設計的質量，直接影響到課堂教學質量。下面就課改中有關如何優化學案設計的一些想法，總結出來與同行們一起探討。

一、以學為基，以生為點

許多教師由于對導學案缺乏科學認識，雖然有課改意識，但沒有完全實現“備教材”向“備學生”轉變，依然是目中無人的設計，不能有效的運用問題預設達成教學目標，主要表現為：設計的問題目的性不強、有效性不高、水平偏低、隨意性大，脫離學生實際、教師設問多，學生主動提問少等。現代的教學不是教教材，而是教學生。設計問題首先要尊重學生主體，進行學情分析。教師在備學生的過程中，不僅要了解學生當前已有的學業水平和生活經驗，還要了解他們的興趣愛好；既要了解學生的認知規律和推理潛能，也要了解他們身心發展的基本情況；既要知道以往學生的群體共性通病，更要知道目前任教的這屆、每班乃至每個學生與眾不同的特性。因此，教師在教學的準備階段，除了要“胸中有書”，還要“心中有人”。教師只有做到“心中有人”，才能有的放矢地處理教材，達到教學對象和教學內容的完美結合與統一，進而實現最佳的教學效果。

二、抓好節眼，突破關鍵

教學關節點主要從啟發學生思維的角度來確定。包括重點、難點、考點、疑點、易錯點、易混點、趣點、轉折點、盲點等。教學關節點是教學的高潮，教師在設計學案時就要以啟發學生思維為出發點，考慮如何提出問題、分析問題、解決問題，還要考慮學生的反應，如何處理這些反應。一次外出聽課時，有一位老師在教學九年級“生活在法治的國家中”這一課時是這樣設計學案的：通過“網吧惡意縱火案”引入新課，引發學生對守法重要性的思考，從而引導學生進入良好的學習狀態。對于教學重難點的處理，則利用漫畫（用自來水做假酒等）和知識鏈接（防微杜漸、避免違法犯罪的發生），讓學生明辨是非：判斷漫畫中的哪些行為是合法的，哪些是違法的，并簡要說明理由。意在培養學生的守法精神和意識，引導學生自覺學法、守法、維護法律尊嚴。在教學難點設計上，教師根據“智者千慮，必有一失”的古訓，讓學生反思自己的言行，有哪些是不良行為，甚至是違法行為，打算在今后的生活中如何按法律的要求去做；小組討論、點評“面對欺詐，你該怎么辦”；設計案例分析：《見義勇為女學生以智取勝惡歹徒》的啟示。最后，借助知識鏈接，學以致用，讓學生感悟將法律的外在要求轉化為自身的自覺行為，培養學生的守法意識。因為教師巧妙地設計問題，凸現學生主體，突破學生學習重難點，所以收到了良好的教學效果。

三、創設情境，有意留白

“學起于思，思起于疑。”要實現高效課堂，學案設計更需要老師的精心預設，讓學生積極參與，主動提問。這就要求教師預設問題時要適當留白，不能將所有的知識問題化工作全部由教師包辦。所謂問題留白，就是要把更多的問題留給學生，由學生提出，因為提出一個問題遠比解決一個問題更重要。所以教師在設計導學案時要考慮留給學生一定的時間和空間，要求學生完成一個知識點后，寫出困惑，或提示學生根據預習的知識點還可以提出什么問題，寫下來。

如在設計“做誠信的人”這一課的導學案時，為了加深學生對誠信的守則和誠信智慧的理解，我安排了一個案例：17歲的學生趙聰楊在放學路上無意撞壞寶馬車的后視鏡，車主不在，因趕著上課，只好留下“聯系紙條”欲賠償。因為是同齡人，趙聰楊這一做法對學生來講感慨頗多。我要求學生根據對前面知識的理解，對案例進行分析，自主提出問題，寫在學案上，到時候供全班同學解答。一石激起千層浪，學生提出了許多有價值的問題，如趙聰楊的這一做法體現了誠信中的哪一原則？假如你遇到類似事件，你會怎么做？有人說趙聰楊很傻，你如何看待？為什么？……后來，在課上，學生對自己同學提出的問題很感興趣，討論很激烈，很快就一一作了回答。我發現，由學生自己提出的問題，不僅深化了對本課知識的理解，更重要的是能喚醒、培養學生的問題意識，提高學生的的質疑能力。又如在教學七年級“身邊的誘惑”這一節時，因為我設計導學案時考慮了讓學生質疑的時間，所以在課堂教學結束前留出5分鐘時間給學生質疑，要求每個學生至少提出一個問題。其中，就有一位學生提出這樣的問題：身邊的誘惑很多，但歸納起來只有兩種：利弊共存的誘惑，如金錢，游戲機；不良誘惑，如黃、賭、毒和邪教。我們對待誘惑的態度，不能一概而論，需要抵制的只有不良誘惑。老師，不知我是否考慮得過于復雜了？如果我沒有預設這5分鐘問題留白，那么可能這節課上師生都聽不到如此精彩的發言、精辟的結論。學案設計中不應該只有老師預設的問題，更應該創設問題留白，讓學生積極思維、大膽提問。

“沒有學習方式的變革，就不會有教學方式的變革。”我們教師只有在課前下足功夫——優化學案設計，才能更好地激發學生學習內驅力，勇破新課程改革的堅冰，更好地幫助學生跨越“最近發展區”，達到新的發展水平，實現高效課堂。

參考文獻：

[1]創新教學策略；龔春燕；北京：北京師范大學出版社，2010.5

[2]中學政治教學參考；陜西師范大學出版總社；2013.3、2011.10、2010.12