淺談新課程背景下如何進行語文教學(xué)

摘要：新課改中對語文教育的改革要求是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識。但是當(dāng)前語文教學(xué)還達不到這樣的要求，針對如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高新教學(xué)效率及如何挖掘?qū)W生的求知欲望，筆者結(jié)合自身實踐，對此進行了探討。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；教學(xué)改革

隨著新課程標準的改革不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)模式的要求。新課改如同新鮮血液般注進了現(xiàn)有的語文教學(xué)模式，同時語文教師也感覺到新的活力和朝氣，與之伴隨的是同樣的挑戰(zhàn)與突破。針對如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高新教學(xué)效率及如何挖掘?qū)W生的求知欲望，筆者結(jié)合自身實踐，對此進行了探討。

一、需要教師從內(nèi)心調(diào)整適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

盡管新課改以人為本的概念已經(jīng)提出很多年，但在現(xiàn)實教學(xué)中，老掉牙的“問答式”教學(xué)仍占主導(dǎo)。某些教師一到課堂上還是滔滔不絕地講，也有教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答，教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行，結(jié)果學(xué)生忙來忙去還是處在被動接受的地位，沒有自己的獨特見解，其主觀能動性和創(chuàng)造力都沒有得到發(fā)揮[1]。究其原因，主要是教師沒有完全轉(zhuǎn)換角色。新課改要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，通過研究性、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中歷練培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。在此過程中，要“弱化”教師主導(dǎo)，讓教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。教師對新知識的引入不要不做任何鋪墊直截了當(dāng)，這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是被動的聽，被動的記。在教學(xué)過程中，更應(yīng)該強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽學(xué)生”，即教師下臺來，學(xué)生登臺去。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，教師要注意傾聽。通過傾聽，更好的了解學(xué)生的想法和所遇到的困難，從而更好的組織、指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。同時，通過傾聽和關(guān)注學(xué)生的觀點、即時表現(xiàn)和發(fā)言情況，教師可以決定自己何時參與、如何參與，從而做出好的決策。參與的早了，就會阻礙學(xué)生探究的順利進行，中斷了他們對問題的深入思考。參與的太晚，課堂的時間就會被浪費，學(xué)生也會無所事事，失去興趣。如果教師缺乏這種認識或觀念，探究性學(xué)習(xí)可能還會變成被動的、機械的、無意義的學(xué)習(xí)。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排好教學(xué)的進程，處理好教師與學(xué)生的地位，圓滿而高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)[2]。

二、建立師生平等關(guān)系，張揚學(xué)生個性

在教學(xué)過程中，需要教師同學(xué)生建立“朋友式”的關(guān)系。如果學(xué)生上課時不舉手或有話不敢說，課堂氣氛沉悶，通常是由學(xué)生對老師的畏懼心理造成的，這不僅會妨礙語文課堂教學(xué)的進行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力更無從談起。所以，教師應(yīng)養(yǎng)成微笑上課的習(xí)慣，多對學(xué)生進行表揚，多與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、探究，營造民主的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生大膽地發(fā)言，哪怕出現(xiàn)錯誤。在課堂上，不要總以師者自居，要能夠容忍甚至鼓勵學(xué)生與自己進行舌槍唇劍式的辯論[3]。語文教學(xué)的改革中加入了更多國外作品，讓教師陪同學(xué)生游覽祖國的山水，體會各地不同的風(fēng)俗人情，品嘗世界各國的知識盛宴。教師以朋友的身份，時刻保持一種新鮮的心態(tài)陪同學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)，共同探究各地的風(fēng)土人情，既尊重了學(xué)生的主體地位，又促使學(xué)生與文本的對話不斷走向深入。這樣，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿了課堂始終，就能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果也就不言而喻。和諧融洽的師生關(guān)系使學(xué)生們在一種愉悅、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，他們就敢于質(zhì)疑、敢于爭論。他們的個性化的思維、情趣、愛好、特點也有了張揚的空間，其自我滿足、自主發(fā)展的教學(xué)目的也就得到了實現(xiàn)。這種“朋友式”教學(xué)使整個教學(xué)過程存在平等、和諧的氛圍內(nèi)，自然事半功倍。三、適時引導(dǎo)學(xué)生提高語文素養(yǎng)閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接、最現(xiàn)實的方法和途徑[4]。學(xué)生語文素養(yǎng)高低的關(guān)鍵，在于擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書。“讀書破萬卷，下筆如有神”，在不斷積累、熟悉語言中，學(xué)生真正把古今語言精華據(jù)為己有，聚沙成塔，待到說話、作文時才能文思源涌，信手拈來。可閱讀是一個由少到多、由低到高的循序漸進的過程，沒有閱讀量的積累，很難有閱讀質(zhì)的飛躍。那么，如何增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書就是一個至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，要充分利用課文，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，教給學(xué)生精度和泛讀的方法。其次，課外大量泛讀，注重閱讀方法的指導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的內(nèi)容。另一方面要教授學(xué)生閱讀的方法，如瀏覽性的泛讀、探求性的速讀、品味性的精讀。教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，指導(dǎo)學(xué)生攝取信息等等。再次，重活動，激勵閱讀興趣。“學(xué)以致用”，讀書不是為了讀而讀，教師應(yīng)鋪設(shè)平臺，開展精彩紛呈而又實實在在的活動，引領(lǐng)學(xué)生體會閱讀的魅力，豐富他們的人文素養(yǎng)。如古詩文背誦比賽、讀書心得交流、讀書筆記展示等。通過豐富多彩的活動，學(xué)生體味著閱讀帶來的快樂與幸福，盡情地吸收豐富的營養(yǎng)，逐步形成深厚的知識積累，全面提升自身的語文素養(yǎng)。總之，新課改的初中語文教學(xué)的宗旨在于為了學(xué)生的發(fā)展，在語文教學(xué)中要讓學(xué)生思想受到熏陶，使每一個學(xué)生都在一個愉悅、和諧的過程中主動獲取知識。要達到這一水平，還需要廣大語文教師在不斷實踐中慢慢探索和創(chuàng)新。參考文獻：[1]黃方.對新課程改革背景下高中語文教學(xué)的思考[J].成才之路，2012，29:1.[2]馬月芳.新課程改革背景下高中語文教學(xué)存在的問題及對策[J].科技信息，2012，30:356.[3]郝英偉.淺析如何上好初中語文課[J].中國校外教育，2014，02:126.[4]王培軍.關(guān)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的幾點思考[J].學(xué)周刊，2014，07:110.