初中英語書面表達教學問題與自主合作策略

摘要：本文遵循初中英語書面表達的教學原則，分析農村中學生書面表達狀況和失誤原因，通過教學案例，秉著以生為本的理念，論述初中英語書面表達的教學與自主合作策略相結合，提高學生寫作能力，打造高效課堂。

關鍵詞：書面表達狀況；失誤原因；自主合作策略

一、書面表達狀況

中學生英語自主學習能力現狀不盡如人意，尤其是初一年級作為起始年級，學生自主學習能力普遍較低。成績優秀學生的英語自主能力顯著高于成績較差的學生。從這一點來看，提高學生英語學習自主能力，難點在成績較差的后進生，教師要側重于對后進生英語學習自主能力的培養。

教師上課滿堂灌式的講授，不以學生的語言活動為主體，教學方法陳舊，又以升學率為主，只用分數評價學生。另外，學生方面狀況不樂觀。農村中學生學習英語的積極性不高，自主學習英語的人就更少了。主要表現為：1.語言知識差，語言不通。2.語言連貫性差，銜接語少。3.內容立意差，表達思維難以清晰。4.篇章結構差。5.格式語氣不當。6.新教材太城市化。

二、失誤原因

書面表達狀況映射出傳統語言教學中的弊端，就是沒有注重對語言運用能力的培養和學生的個人努力成果，沒有提高學生實踐應用能力，更沒有培養學生的團隊合作意識和自主合作能力。究其原因有：

1.書面表達課堂缺乏科學的管理和必要的分工，小組合作學習流于形式

七、八年級時忽略英語基本功訓練。英語書面表達涉及各種基礎知識和技能，包括單詞拼寫、詞匯搭配、句型、時態、句子間和段落之間的連貫性及中心思想等。沒處理有的學生難寫作文，沒信心，沒有掌握好的學習方法等問題。

2．教師指導的某些不科學和分工指導不到位

教師在寫作教學常布置回家寫一篇短文。教師在教學目標的定位上有差錯。學生完成任務時不善于合作，出現“兩極”分化現象。教學形式不利于思維開展，限制了自主發現問題、解決問題的能力。郭思樂的生本教育指出以生為本的合作學習教學法，把自主合作思想貫穿與書面表達課堂教學中。

三、自主合作策略

自主合作策略充分注重了學生的主體地位，開放性較強，教學效果顯著。自主合作學習是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識。小組合作在改變課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。要求學生以小組為單位，組別劃分的合理，保證整個組別的學生得到潛移默化的進步。首先進行小組內部的討論與學習，在解決原本的問題基礎上再進行班級上的交流與討論，最后教師進行總結與完善，引導，修改，反饋和檢測。認知學習理論認為，人的認識是外界刺激與人的心理相互作用產生的。以下是筆者提倡自主學習、合作學習、探究學習貫穿與書面表達教學中的案例：

Task1個人展示前置作業的寫作。以一篇文章為例：12月21日是星期天，天氣晴朗。上午9：00你在去看電影的路上碰到一位老外。他不知道去郵局怎么走，顯得很著急。你走上前告訴他怎么走，他很感激。雖然你看電影遲到了，但你并不介意，你為能用英語與外國人交談感到興奮。字數40－60個。參考短語：December21st，on my way to the cinema，at9：00，meet a foreign visitor，go over，get to the post office，look worried，be late for thefilm，be glad，talk with。

Task 2小組互改。作品：

December 21st，Sunday Fine

When I was on my way to ①the cinema at 9：00.I meet a foreign visitor. He didn’t know how to get to ②the post office. He was worried ③. So I went over and told him the way. He said Thank you to me. I was late for the film，but I Didn’t ④minded. I’m glad that I can talk with a foreigner in English⑤.

I Didn’t ④minded.中的didn’t應該小寫首字母，并且minded改為mind動詞原形。

Task 3整個自主合作教學中畫龍點睛的部分：小組作品互評。“任務型語言教學”就是以具體的語言任務作為學生的學習動機，以完成語言任務的過程為學習語言的過程。在借鑒和點評的過程中明確小組或小老師任務，指出考試得分要素并交流心得：關鍵詞組（on my way to）、句型（賓語從句）didn’t know how to get to。

Task 4教師重點講評學生在自主合作寫作時進行比較后的共性問題進行寫作訓練。

結束語：以上是農村中學生英語書面表達能力的現狀和自主合作策略及教學實踐。小組合作不只是學生合作，也是教師合作。自主合作在初中英語書面表達教學當然存在問題，需要教師不斷學習研究英語書面表達教學模式，探討解決方案。無論如何，筆者都讓學生堅持找到自己的一套學習方法并克服困難。

參考文獻：

[1]《中小學課堂教學模式選編》，徐妙中，新世紀出版社

[2]《英語寫作手冊》，丁望道等外語教學與研究出版社，1994年

[3]《教育走向生本》，郭思樂，人民教育出版社