淺談如何提高數學課堂的策略

摘要：提高小學數學課堂教學的有效性要求我們做到：制定目標要突顯準確性，研究學情要把握知識的生長性；教材運用要體現方式的多樣性；練習設計要體現有效性；師生交流要體現和諧性，使學生樂學愛學。總之，提高課堂有效性，讓課堂更生動，更富魅力。

關鍵詞：有效性；吃透教材；定準教法；優化練習

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是我們廣大教師所共同追求的。所謂

有效是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，

并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學塵學得好不

好，有沒有可持續發展。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。下面結合自己的教學經驗，談談如何提高小學數學課堂教學的有效性。

一、制定目標——突顯目標的準確性

影響數學課常教學的因素有很多，但核心因素、也是最重要的因素是教學日標。教學目

標既是一堂課的出發點，也是一堂課的歸宿點，是教與學的根本方向，是整個教學過程的靈魂，不僅決定“我們去哪里”，而且決定“我們怎樣去”；不僅決定我們教什么，而且決定我們怎么教。根據《課程標準》和教材內容以及學生的認知情況，站在整體的高度，制定維確、恰當的教學目標是備好課和上好課的前提。所以制定教學目標時，我們既要弄清教材的編寫意圖，更要依據學生的實際情況，重在全面，貴在適切。

“全面”，教師一般均能做到：“適切”不是所有教師都能把握好的。“適切”既要符含教材的。般要求又要切合學生的實際。目標過高，難以實現：目標過低。教學就難以有深度和高度，學生學習數學的興趣和思維就會受到影響。適切的教學目標就是在目標領域里能切中學生的“最近發展區”，這也是那種讓學生“跳一跳”就能夠得到的目標。目標的確立還因人而宜，因“材”而定。對于學友余力的學生，可適當增加一些思維訓練的題目，提高其分析、理解能力；而對于學困生，則可在夯實基礎，培養計算能力等方面多下氣力，只有有的放矢地落實目標，才能實現課堂教學的有效性。

二、研究學情——把握知識的生長性

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗綦礎之上。建構主義理

論明確指出，學生的數學學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構過程。因此，教師要在鉆研教材的基礎土找準知識的銜接點，利用正遷移規律，巧妙地以舊知識引出新知識。善于尋求新知識與舊知識、新方法與舊方法等之間的聯系。熟悉而新穎的學習內容，容易引起學生的好奇心，引起學生的注意和求知興趣，從而達到最佳的學習效果。

三、用好教材——注重方式的靈活性

教材作為課程的重要資源，是教與學的根本依據。還要把握數學課程的整體內容，善于

從教材縱聯橫貫的結構編排上，從學生的實際發展水平與教師執教的個性風格上：進行合理設計，積極取得教師執教的思路、教材的編寫思路與學生的學習思路的“三路”貫通。同時教師還要從教材所呈現的具體內容與方法上進行認真思考，該采用哪種教學方式。

《數學課程標準（實驗稿）》明確提出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這一理念并不意味著否定在傳統教學中居主導地位的“接受式教學”，確切地說，它是對傳統教學不夠重視這些方式的突出強調。因此，在改善教學方式上，我們要立足有效，在有所繼承、有所突出、有所創新中，圍繞教材內容和學生實際，務本求真，優化運用。我們應該看到“動手實踐、自主探索與合作交流”等自主式、。情境式、交互式學習更有助于學生的嘗試、發現和“再創造”，但同時也應該看到傳授式、講練式、問答式教學同樣也會派上用場，甚至會推進自主式、討論式、發現式教學的生成。比如幫助學生建立數學概念等知識性教學，要以啟發式、講解式等直接教學為主；有關幫助學生進行猜測驗證、尋找規律、解決問題的數學教學，要以探索、交流等發現式、討論式教學為主。如：教學多位數乘一位數時，在學生利用已有的知識經驗用口算、加法計算出結果后，自學乘法豎式計算知識，再由老師結合口算、加法講解乘法豎式計算的算理。這里體現教學方式的靈活性、多樣化。

總之，數學來源于生活及社會實踐，用途極廣，教師只有吃透教材，定準教法，優化課堂，整合練習，才能使數學立足于學生長遠發展，落實其有效能效，煥發出蓬勃生命力。讓我們一起努力實施有效教學，使我們的數學靈動、活潑，使我們的數學展現無窮的魅力。