如何讓“差生”變成優等生

要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。在教學實踐中，為了要幫助差生提高學習成績，我從學生的“想學→愛學→能學→會學”這條主線進行了諄諄善誘的探索。學生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。

一、分散難點，深入研究教材，適當降低起點

1.在進行數學教學時，我注意適當降低知識起點，讓差生也能跨進新知識的門檻，感到自己能學在給學生上新課時，把知識的“度”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓差生吃透教材的內容和掌握教學大綱的要求為主。在練習中補充一些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對差生不作要求。對有的知識點，也可以放在章節、單元復習或總復習中加深和拓寬。

2.在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓差生感到能跟上教學進度差生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，差生的反應，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略差生。例如，在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一二次；在要差生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識。

3.分散難點，化難為易。我在進行教學時，盡可能使差生感到易學，同時，我做到想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些使他們容易接受。把差生看來是難的知識變為他們容易理解、消化的知識，學習興趣也就會進一步鞏固和提高。

二、關心愛護差生，更新觀念，激勵差生“想學”

一些教師常常把學生入學的成績視為學生整個學習階段的學習水平而忽視學生的潛在能力。在這種觀念支配下，教師對學生剛開始就喪失信心，無形之下學生的學習熱情受到冷漠、壓抑和傷害，年復一年，惡性循環，這樣學生始終是學不好的。美國著名教育家和心理學家B．S．布盧姆實驗證明：許多差生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關心和幫助。因此，教師無論在日常生活中還是在教學活動中，對差生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強烈愿望。比如，多找差生談心、編座位照顧差生、上課提問不忽視差生、耐心回答差生的提問、當面批改差生的作業、班主任和科任教師分別幫助一二個差生等措施，其效果頗佳。

三、及時檢查反饋、輔導，進一步使差生提高學習成績

1.對學生進行分類輔導

對學生普遍存在的問題，我能做到拿出適當的課時或利用課外時間，為學生進行集體輔導和矯正；而對少數學生存在問題，則進行分門別類指導，并加強個別的輔導等。

2.借助學生家庭的力量及時地給學生提供輔導和矯正

有的學生父母、兄妹有文化，我能及時關心這些學生的學習情況，并給予必要的幫助，這對差生來說也是有效的。同時，我注意做到，這種幫助和輔導在開始之初也不是全面鋪開，而是有重點的進行個別試驗，在此基礎上，再在全班進行推廣。

3.介紹或提供必要的參考資料和課外書籍

學習差的學生有一個普遍特點，即對教材的感知、理解和記憶難且慢，一樣東西還沒有弄懂，另一樣東西又要學習；剛剛學會一樣東西，另一樣東西卻又忘記了。那么怎樣才能改變這種情況呢？我組織學生進行閱讀，讓學生多看數學課外書報，讓學生多看數學課外書報也是對學習差生進行智育的重要手段，正象敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，差生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。因此，經過我周密考慮地有計劃地讓差生閱讀一些參考書籍，使得讓差生閱讀一些參考書籍成為補差生“拙”的重要措施和有效手段。這樣，差生的“智”和“知”都得到了進一步的鞏固和發展。

四、根據差生的心理特點，激發學習興趣，誘導差生“愛學”

差生由“要我學”到“我想學”是一個十分可貴的進步。但是若不能把他們對學習的興趣穩定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據差生的心理特點，找到一些切實可行、有效的途徑，激發學習興趣，誘導他們“愛學”。

1.注意理論聯系實際，尤其是差生熟悉的事物，引發他們的學習興趣

數學有著同實踐結合的豐富內容，我注意引導得法，創造學習的高潮環境，從而調動學生學習的興趣，激發他們學習的主動性，從而產生積極的思維活動。

2.為差生創造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂“興趣的根源是來自對困難的戰而勝之。”

差生每前進一步比別的同學都要困難許多。考慮到這一特點，我為差生在集體中提供獲得成功的機會。比如，課堂提問對差生適當淺些，作業、考試成績以進步為準設立進步獎等。總之，看到差生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓他們在班里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習興趣。

3.引導差生積極參加實踐活動

把學習和完成任務結合起來明確學習對社會的意義，是形成學習興趣的重要條件，但還不足以保證產生真正的學習興趣，只有在為了完成某項實際任務時，才能更有效地培養學習興趣。例如，在數學實踐活動時，我組織學生調查統計，讓學生在活動中產生疑難。使學生懂得，要解決疑難就需要學習、思考，從中體驗到動腦后的幸福和自己作為發現問題、解決問題的權威感和成就感。這樣，學習興趣和刻苦鉆研的熱情必然會得到鞏固和提高。

綜上所述，我們每一個教師一定要從差生的心理上和學習上遇到的困難著手，從學生自身的主觀因素上來落實對學困生進行循循善誘的啟發和引導，進而促進其學習成績不斷提高，最終達到促進學習困難學生全面發展的目的。