中學(xué)生物適應(yīng)性教學(xué)初探

摘要：教師在生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，必須適應(yīng)《生物學(xué)》課標(biāo)、教材、資源的利用與開(kāi)發(fā)，適應(yīng)學(xué)生和課堂教學(xué)。只有適應(yīng)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程，才能達(dá)到教育教學(xué)之目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué)；適應(yīng)性；教學(xué)初探

中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)，因新教材所涉及的面廣、量大、范圍寬，天南海北盡可收入，知識(shí)體系的系統(tǒng)性與知識(shí)點(diǎn)濃縮簡(jiǎn)化，又因不同教師的教學(xué)特點(diǎn)不同，對(duì)教材課標(biāo)的理解鉆研程度不同，教學(xué)差異性很大。為了搞好該學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)，本人通過(guò)多年的生物教學(xué)實(shí)踐感悟，適應(yīng)性教學(xué)策略對(duì)中學(xué)生物教學(xué)有很大影響，有助于提高生物教學(xué)效益。

適應(yīng)性教學(xué)思想的產(chǎn)生，原于，達(dá)爾文的自然選擇論“適者生存，不適者淘汰”。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程若適應(yīng)課堂、適應(yīng)教法、適應(yīng)學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量就高。否則，教學(xué)質(zhì)量就差。適應(yīng)快樂(lè)的教與愉快的學(xué)又適應(yīng)教師在教學(xué)過(guò)程中的相對(duì)適應(yīng)程度，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，一句話，適應(yīng)課堂教學(xué)者質(zhì)量則高，不適應(yīng)者質(zhì)量則差。本文重點(diǎn)以初中生物學(xué)教師適應(yīng)性教學(xué)的探索，供各教師研討。

一、生物教師必須適應(yīng)《生物學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)

《生物學(xué)》新課標(biāo)是指導(dǎo)教師生物教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師開(kāi)展生物教學(xué)的方向、要求、理念、思路和目標(biāo)，也是教師開(kāi)展生物教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。教師必須要弄明白新標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本要求和基本內(nèi)容，在明確課程性質(zhì)的同時(shí)，明確課程理念、設(shè)計(jì)思路、課程總、分目標(biāo)以及內(nèi)容目標(biāo)，抓住各目標(biāo)中知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的各具體要求，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各課堂教學(xué)方案，主動(dòng)理解適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)生物教學(xué)。只有教師適應(yīng)課標(biāo)，按課標(biāo)要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才有利于提高學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)和能力。

二、生物教師必須適應(yīng)《生物學(xué)》教材

新課程改革實(shí)施了一標(biāo)多本的教材模式，版本不同，但中學(xué)各階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系是一致的。因此，對(duì)于任一版本的《生物》教材而言，各知識(shí)點(diǎn)融于知識(shí)體系，知識(shí)體系融匯于教材體系之中，學(xué)生通過(guò)教與學(xué)來(lái)領(lǐng)會(huì)、理解、并逐步掌握生物學(xué)教材體系中的各知識(shí)點(diǎn)。教師就必須要適應(yīng)生物學(xué)教材，要研讀教材，研究教材的結(jié)構(gòu)體系，明白教材的知識(shí)體系及各知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)研讀研究教材，把各知識(shí)體系內(nèi)融合的知識(shí)點(diǎn)融匯于自己的教學(xué)心理準(zhǔn)備之中，悟出教學(xué)過(guò)程的思路與方法，才會(huì)有充分的思想準(zhǔn)備、飽滿的精神狀態(tài)和良好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如：在觀察植物細(xì)胞一課，學(xué)生在顯微鏡下看到的圖像與書(shū)上的圖示差異非常大，一般根本就不相同，教師應(yīng)先對(duì)所要觀察的圖像或相關(guān)實(shí)驗(yàn)預(yù)先做一做，觀察一下，去體驗(yàn)、識(shí)別、鑒賞、認(rèn)識(shí)一下，課前有對(duì)學(xué)生觀察出的差異現(xiàn)象在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中予以校正提示，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生就不會(huì)對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)覺(jué)，以致對(duì)識(shí)圖、知識(shí)理解產(chǎn)生錯(cuò)誤。因此，教師必須要適應(yīng)生物學(xué)教材，仔細(xì)閱讀、研究教材，預(yù)先感知理解教材，預(yù)先實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有一定思想準(zhǔn)備，達(dá)到適應(yīng)教學(xué)的作用。

三、生物教師必須適應(yīng)教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)

新課改生物學(xué)教材圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)”等因素設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，編寫生物學(xué)教材。“意在期望每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物課程，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，對(duì)今后職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高”。其目的在于讓學(xué)生能更加廣泛的了解生物學(xué)新技術(shù)，更多的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自己的探究能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)準(zhǔn)確理解新課標(biāo)，熟練把握教材內(nèi)涵，認(rèn)真收集學(xué)生身邊的相關(guān)生物學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課堂教學(xué)方案，有效的增加學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)案例，減少那些與學(xué)生涉及很遠(yuǎn)又難以理解的事實(shí)案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。一方面有效利用了教學(xué)資源，另方面也充分利用了教學(xué)資源，并對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容予以開(kāi)發(fā)、增減和利用。

四、生物教師必須適應(yīng)學(xué)生，培養(yǎng)教育引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)生物學(xué)教學(xué)

生物教學(xué)重點(diǎn)要放在適應(yīng)學(xué)生上。義務(wù)教育中學(xué)生物學(xué)知識(shí)與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是以經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)相結(jié)合的，經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)多數(shù)又依賴于實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果獲得，學(xué)生認(rèn)知、領(lǐng)悟、理解各知識(shí)點(diǎn)，需要通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、比較分析等動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)探究獲得感性知識(shí)體驗(yàn)去證實(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，使學(xué)生真正理解掌握。另一方面，現(xiàn)代初中學(xué)生一般處于朦朧狀態(tài)，自我感知已成熟成人，很多情況下不接受老師的指導(dǎo)，他們的認(rèn)知水平和能力并沒(méi)有完善成熟，要求老師要研究學(xué)生，了解學(xué)生的生理心理特征，來(lái)適應(yīng)學(xué)生；通過(guò)多種方式研找他們的共同特征性格加以指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們來(lái)適應(yīng)生物教學(xué)課堂。教師適應(yīng)學(xué)生有利于教，學(xué)生適應(yīng)課堂則有利于學(xué)。其實(shí)，其他各學(xué)科教學(xué)亦如此。

教師適應(yīng)學(xué)生，關(guān)鍵是把握現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性特征、性別、年齡、心理特征、學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)。以教師個(gè)人的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)、方法去感染吸納接受學(xué)生，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)，還是表情神態(tài)、體態(tài)語(yǔ)言的表現(xiàn)，或抓住學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生心理、想像、思維的意識(shí)碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的欲望，啟迪他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和愛(ài)好，并引導(dǎo)他們適應(yīng)課堂教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)科教學(xué)之目的。

生物的生存與繁衍終以適者生存，不適者淘汰。生物學(xué)教師在教學(xué)方法上也應(yīng)該探索，適應(yīng)課堂教學(xué)者質(zhì)量高效果好、學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)有興趣，不適應(yīng)者學(xué)生討厭教學(xué)質(zhì)量低。所以，生物學(xué)教師要適應(yīng)生物學(xué)教學(xué)，以期提高生教學(xué)質(zhì)量。