初中英語整體閱讀教學(xué)策略研究

摘要：傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)以教師為中心，重視語言本身輸入、語言知識講解、運用題海戰(zhàn)術(shù)、教師主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)、主體作用發(fā)揮和閱讀策略運用，結(jié)果導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)費時低效，失去興趣，兩極分化。為加強初中英語課文整體閱讀教學(xué)，教師應(yīng)采用激發(fā)興趣導(dǎo)入策略、閱讀基本功訓(xùn)練策略、文本解構(gòu)建構(gòu)策略、整體閱讀互動策略、語法精講多練策略、及時檢查反饋策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；整體閱讀教學(xué)；策略

《英語課程標準》（2003，實驗稿）明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。 初中階段是學(xué)習(xí)英語語言知識和技能形成的關(guān)鍵時期。然而，由于多種原因，初中英語閱讀教學(xué)仍然過分注重語法和詞匯知識的講授，把英語知識講解得支離破碎，英語教學(xué)過程費時低效，無法形成完整的知識體系和綜合技能，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和加劇兩極分化。那么，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生完整地掌握語言知識和技能呢？答案是整體閱讀。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語閱讀教學(xué)是語言知識呈現(xiàn)的主要載體，涵蓋了從單詞、短語、句型、語法、習(xí)慣表達、文化習(xí)俗等內(nèi)容。目前的初中英語閱讀教學(xué)大致存在以下幾種現(xiàn)狀。

1.重視語言本身學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師把原本生動活潑的教材變成了一個個枯燥乏味的語言知識點，并通過課堂講解教材內(nèi)容，讓學(xué)生去死記硬背。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣喪失殆盡。單憑教材的內(nèi)容和課堂有限知識點的講解，很難充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更難以掌握語言知識和技能。

2.重視語言知識講解，忽視語言能力培養(yǎng)

很多教師對英語學(xué)習(xí)有一種誤解，認為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)英語語言知識，因此他們的課堂重視語言知識講解，而忽視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是整體閱讀能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式就是常說的“教師一言堂”、“滿堂灌”、填鴨式的以教師為中心的教學(xué)方式，即把學(xué)生當成學(xué)習(xí)語言知識的容器，直接抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

3.重視教師主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生主體作用

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣于把自己的理解強加于學(xué)生的理解之上，按照一定的流程教授閱讀內(nèi)容、講解語言點。整個課堂除了幾個簡單的問題，基本沒有師生互動。以教師為中心的課堂教學(xué)嚴重忽視了學(xué)生的主體性，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的習(xí)慣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.重視實施題海戰(zhàn)術(shù)，忽視運用教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的高考體制和教師評聘制度的影響下，教師都非常重視教學(xué)質(zhì)量。然而，大部分教師認為，多做題才能熟能生巧，才能提高解題能力、提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師經(jīng)常印發(fā)大量的資料和習(xí)題，讓學(xué)生去記憶、去練習(xí)。然而，題海戰(zhàn)術(shù)的實施，的確提高了教學(xué)質(zhì)量，但無形中加重了師生的負擔(dān)，嚴重影響了師生身心健康。實施題海戰(zhàn)術(shù)，忽視教學(xué)策略，是與新課程理念背道相馳的。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀歸因分析

由于傳統(tǒng)的教師評價體制、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)等原因，初中英語閱讀教學(xué)一直在“費時低效”的怪圈徘徊，沒有走出“以教師為中心”的囹圄。

1.教師評價體制過于片面

造成這些原因的罪魁禍首當數(shù)傳統(tǒng)的教師評價機制。目前，由于中、高考考指揮棒的存在，教育行政部門按照學(xué)生考試成績和升學(xué)率的高低，片面評價教師的勞動，直接導(dǎo)致 “以教師為中心”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方式泛濫。為了獲得上級領(lǐng)導(dǎo)、同事、社會、家長的認可以及晉級晉薪，甚至為了獎金和表揚，教師拼命加班加點，限制學(xué)生其它方面發(fā)展。這種教師評價體系既是應(yīng)試教育的直接產(chǎn)物， 又使得片面追求學(xué)生考試成績和升學(xué)率的傾向更加突出。這不利于教師施展才華，開展新課程教學(xué)研究。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過分依賴教師

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評價方式，老師采用“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等方式開展課堂教學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生強烈的依賴，具體表現(xiàn)為：學(xué)生上課不聽講，過多依賴課后輔導(dǎo)；作業(yè)不認真做，遇到難題時，不愿鉆研就問同學(xué)老師；學(xué)習(xí)毫無興趣，完全是迫于父母壓力；學(xué)習(xí)主動性差，不愿思考；被動學(xué)習(xí)，從不主動思考解題方法，等等。因此，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏自主性，更談不上合作、探究，結(jié)果學(xué)生不愿思考，遇到困難就退縮，進而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。

3.教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

新課程改革為中學(xué)英語改革注入了活力，為師生互動提供了廣闊的空間。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教師心中根深蒂固，教師對英語整體閱讀教學(xué)理論的認識、整體閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇，整體閱讀教學(xué)的實施與評價等方面遇到的較大的困難和障礙等原因，很多教師難以從運用傳統(tǒng)教法轉(zhuǎn)換到貫徹新課程理念。 這嚴重阻礙了英語整體閱讀教學(xué)的實施。

4.學(xué)校教研氛圍不夠濃厚

集體備課、聽評說課都是教師交流、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的好途徑。然而，縱觀學(xué)校教研活動，多數(shù)都是走過場。例如，教研組備課各自為戰(zhàn)、聽課敷衍塞責(zé)、評課蜻蜓點水、公開課走馬觀花。尤其在教研活動中，很少老師說實話，頂多是蜻蜓點水、不痛不癢、點到為止，唯恐同行超過自己。這使得本來是教學(xué)相長的教研活動變得毫無實際意義。

三、初中英語閱讀整體教學(xué)策略

初中英語閱讀整體教學(xué)有助于幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)初中英語閱讀整體教學(xué)，教師可以嘗試以下幾種策略。

1.激發(fā)興趣導(dǎo)入策略

興趣是最好的老師。教師在閱讀整體教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，選取學(xué)生感興趣的題材，采用小組合作探究的組織方法，千方百計激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。例如，教師可以安排一些課外探究活動，如問卷調(diào)查、搜集資料、表演小品或短劇、演講等，讓學(xué)生課前以小組為單位準備，給學(xué)生充分的課堂表現(xiàn)機會，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，在課堂上共同分享探究成果。這樣就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進師生雙向交流，開拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維能力。例如，新人教版八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation? Section B， 2b閱讀的主題是假期活動，以此來鍛煉學(xué)生談?wù)撨^去經(jīng)歷的能力。對于本學(xué)期的第一個單元第一個課時的內(nèi)容，學(xué)生剛過完暑假，新學(xué)期再次相聚，有關(guān)假期的話題應(yīng)該會是他們喜聞樂道的。

2、閱讀基本功訓(xùn)練策略

閱讀技能是指熟練運用掃讀、略讀等閱讀技巧，讀懂文章的能力。為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能，教師必須運用一定的策略，有針對性地開展整體閱讀訓(xùn)練。

（1）克服閱讀障礙。閱讀時精神要高度集中，以平靜的心態(tài)去閱讀文章，尤其要克服生詞障礙，克服閱讀緊張心理。心理學(xué)認為，緊張的情緒都會妨礙大腦的正常思維功能。因此，整體閱讀時，千萬不要因為幾個生詞難句就導(dǎo)致閱讀焦慮不安，無心繼續(xù)閱讀。其實，初中階段個別生詞或句子并不能造成對文章的理解障礙，下文可能有某些提示性的語句幫你理解生詞或語句。

(2)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在閱讀中，很多同學(xué)養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，例如，注意力不集中，細嚼慢咽，頻繁查字典，心譯，有聲閱讀或默讀，先讀文章再看問題，等等。 如果文章篇幅太長，帶著這些不良閱讀習(xí)慣去閱讀，可能會導(dǎo)致閱讀速度變慢，定位關(guān)鍵詞產(chǎn)生困難，對細節(jié)記憶模糊，會影響閱讀的速度、質(zhì)量和效果。因此，教師必須幫助學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣，提高理解效率。

(3)掌握閱讀技巧。為提高閱讀理解的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解最基本的閱讀技巧。提高閱讀速讀的關(guān)鍵是掌握閱讀技巧和大量閱讀。教師可以通過略讀(Skimming)、尋讀(scanning)、限時閱讀、找主題句、歸納段意、推斷詞義、確定標題等閱讀技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生在閱讀的過程中掌握閱讀技巧。對閱讀文章的理解，一定要堅持“詞不離句，句不離段，段不離篇”，理解作者的原意，而不能憑空臆想，否則容易理解出錯。

（4）培養(yǎng)閱讀語感。語感是學(xué)習(xí)者對語言的詞語搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語感是通過長期大量的閱讀建立起來的。因此，教師要幫助學(xué)生在了解課文內(nèi)容的前提下，經(jīng)常朗誦課文，讀完課文后用自己的語言復(fù)述課文，然后留意短語搭配、習(xí)慣用法、必備句型。每讀完一篇文章，應(yīng)歸納總結(jié)積累了多少單詞、慣用法和句型。日復(fù)一日，語感就建立起來了。

3.文本解構(gòu)建構(gòu)策略

閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)。就閱讀課文文本結(jié)構(gòu)而言，閱讀整體教學(xué)需要對閱讀文本建構(gòu)、解構(gòu)，從而達到整體理解閱讀文本的內(nèi)涵。閱讀整體解構(gòu)，就是理解閱讀文本的結(jié)構(gòu)，剖析閱讀文本的組織方法，了解文本的寫作技法。閱讀整體建構(gòu)，就是基于文本閱讀整體建構(gòu)的理解，建立一個整體系統(tǒng)。尤其是整體閱讀后的寫作任務(wù)，更是閱讀整體教學(xué)中知識建構(gòu)的一個具體體現(xiàn)。例如，新人教版九年級全冊Unit 1 How do you study for a test? Section B， 3a，閱讀主題是英語學(xué)習(xí)方法。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語都有自己的方法，他們可以互相交流和分享。因此，可以要求學(xué)生在課前閱讀課文，了解文章大意，整體設(shè)計閱讀任務(wù)，然后通過Group work，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，向全班匯報本小組成員對各自學(xué)習(xí)英語的方法及其評價，最后將小組調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果整理到作業(yè)本上。在這個過程中，閱讀文章、了解大意、完成閱讀任務(wù)屬于文本解構(gòu)；小組調(diào)查、合作探究、書面表達屬于文本建構(gòu)。這兩個過程有助于學(xué)生整體理解課文，更有助于提高學(xué)生的讀寫能力。

4.整體閱讀互動策略

閱讀不只是一個解碼過程，更多的是讀者與文本，讀者與作者之間的交互過程（束定芳、莊智象，2008）。每篇閱讀課文均有其寫作的時代背景、歷史背景、文化背景，每位作者運用語言文字表達的內(nèi)容都超乎文字本身意義。要理解作者的寫作意圖，就必須了解作者的時代背景、文化背景、社會經(jīng)歷，文章的寫作背景。然而，不同的讀者對文章有不同的理解，教師有必要采用以學(xué)生為中心的互動策略，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過師生互動、生生互動、生本互動、作者與讀者互動等活動，嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟新知識。為了實現(xiàn)整體閱讀課堂互動，教師可采用導(dǎo)學(xué)式小組合作探究教學(xué)模式（圖1-1）。

(1)師生互動。師生互動是指教師在課堂上與學(xué)生之間的各種相互活動和影響的教學(xué)活動。閱讀作為英語語言知識的輸入和輸出，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極開展整體閱讀。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力的最終目標，新課改理念倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”，要求教師通過設(shè)計、組織貼近學(xué)生實際生活的有意義的活動，以任務(wù)為載體，讓學(xué)生學(xué)會用語言做事情，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。英語整體閱讀同樣可以采用任務(wù)型閱讀，讓學(xué)生完成與整體閱讀相關(guān)的練習(xí)。例如，教師設(shè)計整體閱讀練習(xí)讓學(xué)生完成，如通過標題和首尾段推測閱讀內(nèi)容、了解段落大意、猜測詞匯意義等練習(xí)，讓學(xué)生獲得閱讀文章的整體理解。

(2)生生互動。新課程標準基本理念明確要求，要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；要關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生獨立思考和判斷能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力。因此，教師必須通過金字塔式的課堂管理模式（老師—學(xué)科代表—小組長—組員），有效的評價激勵機制（競賽晉級機制），增強學(xué)生的參與意識，尤其要鼓勵和幫助后進生的參與，讓學(xué)生在互動合作中整體理解閱讀課文，讓學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)習(xí)語言，找到整體閱讀的成就感。教師要充分利用課堂45分鐘，給學(xué)生提供互動的機會，營造一種友好的動態(tài)教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生都動起來，真正把課堂變成師生探求新知的樂園。

(3)生本互動。生本互動是指學(xué)生自主閱讀文本，整體把握文章結(jié)構(gòu)，通過自覺運用自上而下、自下而上、互動閱讀等圖式理論，實現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本互動的閱讀活動。教師可以預(yù)先把課文閱讀理解題、語言知識點下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生整體理解課文，然后確定正確答案。這個過程有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（4）讀者與作者互動。讀者與作者互動，是指讀者在整體閱讀文本后，就文本的寫作背景、主題思想、寫作意圖、寫作思路等內(nèi)容與作者展開交流和探討的閱讀活動。通過讀者與作者互動，可以實現(xiàn)學(xué)生互改互批英語寫作，提高英語口語、寫作和思維等能力。

5.語法精講多練策略

語言的學(xué)習(xí)必不可少要涉及繁雜枯燥的語法學(xué)習(xí)。英語閱讀文本則是語言知識呈現(xiàn)的主陣地。如果教師把整節(jié)課都花在語言知識的講解上，必然會導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)“只見樹木不見森林”。因此，教師有必要在整體閱讀課文的基礎(chǔ)上，精講語言點，給學(xué)生充足的時間操練，以練促學(xué)。

6.及時檢查反饋策略

為了準確了解學(xué)生對英語整體閱讀的效果，教師必須及時檢查反饋，包括課文內(nèi)容的整體理解，重點語言點的整體設(shè)計與講解等。

（1）課文內(nèi)容的整體理解。閱讀課文內(nèi)容的整體理解，包括文章的結(jié)構(gòu)、段落大意、段落變換等。

（2）重點語言點的整體設(shè)計與講解。語言點的講解，必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，通過課前導(dǎo)學(xué)、個人自學(xué)自評、小組互學(xué)互評、交流合作探究、課堂展示、結(jié)課歸納、精講多練、當堂檢測等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，既學(xué)得語言知識，又培養(yǎng)聽說讀寫語言技能，以及交流、合作和探究技巧。

初中英語課文整體閱讀教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師決不能只傳授英語語言知識、忽視語言技能，更應(yīng)該將閱讀作為整體教學(xué)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)的詞匯和語法講解優(yōu)勢，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，重視閱讀課的導(dǎo)入、語言能力培養(yǎng)，加強閱讀基本功訓(xùn)練，加強閱讀課堂互動，自覺運用整體閱讀策略，加強初中英語課文整體閱讀教學(xué)，以期獲得最好的閱讀效果。

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