賞析文本語言培養語言能力

摘要：語文閱讀教學應該讓學生的感覺與文本在言語中遇合，讓學生的心靈與作者的思想在言語中交流，使語文課散發出濃郁的語文味。本文闡述了有效品味語言，培養學生語言能力的問題。

關鍵詞：閱讀教學；品味語言；教學策略

當前，新課程改革像一陣春風，給語文課堂注入了生機和活力，帶來了滿院芬芳。前衛的教學理念目不暇接，新穎的教學方式層出不窮，先進的教學手段日新月異，老師的講課有聲有色，學生的發言踴躍積極，課堂的氣氛熱烈緊張，語文課堂呈現出一片熱鬧繁榮的景象。但是，靜下心來思忖，總覺得若有所失，這就是語文課嗎？激烈的討論、熱鬧的合作、大容量的課堂，繁華的背后，我們恰恰忽視了語文教學的根本——對語言的細細品味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納。為了運用先進的教學手段，而忽視語言文字的挖掘，為了落實人文教育的目標，而忽視語言品味的訓練，為了加強課外的引申拓展，而忽視文本的解讀和感悟，未免有點舍本逐末。那么，在新課程理念下，語文教學如何避免盲目性、隨意性和被動性，讓學生品味語言，積累語言，習得語言，獲得智慧，得到人文精神的滋養，使語文課散發出濃郁的語文味呢？

一、斟酌字詞，揣摩意蘊，培養感知力

文學語言極富表現力，每位作家都非常注重煉字煉意的技巧。“春風又綠江南岸”、“僧敲月下門”留下了千古佳話。教學中，對這些字詞進行藝術的分析，反復的品味，深入的理解，能讓學生揣摩到字詞含義的深刻雋永、表達情味的濃郁深厚，從而培養學生感知語言的能力。

1.放入情境，以文解詞

把詞語放在情境中理解，可以獲得對詞語感性而生動的認識。例如朱自清《背影》在文章開頭提到當時家中景況，用了一個詞語“禍不單行”，現代漢語詞典解為：“不幸的事接連發生”這是注解，還要結合文意剖解：“不幸的事”指什么？指祖母去世，父親離職?！敖舆B發生”如何理解？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了”，可見失親失業相繼發生在一個冬天里。而陳從周《說屏》一文提到屏應“因地制宜”，此詞詞典解為：“根據不同地區的具體情況規定適宜的辦法?！彼^“地”，結合課文，指屏所在的整體空間，屏安放的具體位置等，以此“制”屏之大小、造型、色彩、繪畫等。如何制？以大小為例，文中有言:“從宮殿、廳堂、院子、天井，直到書齋、閨房，皆可置之，因為場合不同，自然……大小由人了。”此句包含大空間置大屏，小空間置小屏之意，大小相襯，才有美感顯現。

上述過程既是以文解詞的過程，也是以詞語帶動文章理解的過程。

2.認真品味，讀出情味

詞典對詞語的解釋是干癟的，而在語境中的詞語永遠是鮮活而生動的，充滿情感和溫度，所以不但要理解詞語的意思，還要讀懂詞語背后的情味。例如“伐木聲丁丁地飄出幽谷”中“飄”字的合理性？（《秋天》）通過揣摩，學生心領神會：這正是詩的語言——把聽覺視覺化，產生一種隱隱約約、輕盈飄逸的意境，貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤澤的有聲圖。通過鑒賞，學生不僅明白了用詞的重要，而且領悟了語言的韻味。又如“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢?！保ā稘系亩臁罚安蝗痰谩眰魃竦毓串嫵鏊纳駪B，使水富有靈氣。教學中，引導學生揣摩這些文字，并把結果旁批在書中的空白處，對提升語言感知能力，常常起到事半功倍的作用。

朱自清《背影》寫背影一節，說父親“蹣跚”地走到鐵道邊?！佰橎恰弊⒔猓阂驗橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。父親走路緩慢搖擺，僅僅因為腿腳不靈便嗎?我們可以聯系文章對詞語作進一步的探究。文中有言：“父親是一個胖子”，體胖之人，行走自不靈便；月臺送行在冬天，父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，深冬衣厚，行動自不自如；為“我”送行時，父親年近五十，年歲漸老，體力漸衰，走路自然不如年輕人輕快；最后也是最主要的是父親喪親失業，極有可能因為心情影響了步態：母親去世，內心悲痛；剛剛操持了一場喪事，心力交瘁；失了業，工作未有著落，前路迷茫。生計艱難、心情沉郁，步子自然輕快不起來。在如此黯淡的人生境況下，父親穿越鐵道的蹣跚步態，攀爬月臺的背影對兒子才有了異常感人的力量，父親的愛子情愫里也有了難以言說的深沉情懷。

二、比較替換，體會精妙，培養辨析力

比較，才能鑒別。著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北容^，會給予學生強烈的視覺沖擊和認知矛盾，凸現語言的形象和意味；比較，會讓學生感知到語言的精妙，領悟到某些精彩文本在遣詞用語上“無可移易”的道理；比較，還能幫助學生體會語言的韻味，感知語言的魅力，引發學習母語的興趣。例如《中國石拱橋》“大拱的兩肩上各有兩個小拱”一句中“兩肩”能否換成“兩端”“兩頭”？通過比較，學生就能明了“兩肩”比“兩端”“兩頭”等更能準確地說明小拱的位置，且要言不煩，形象貼切。又以《春》為例，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……”“偷偷地”和“鉆”能不能換成“暗暗地”和“長”呢？“嫩嫩的，綠綠的”放在小草前有何不同？通過比較，學生領悟到：“鉆”和“偷偷地”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，使小草有了意識，有了情感。把“嫩嫩的，綠綠的”放在句末，主要是為了強調，突出小草嫩綠的特點；同時，也使句子變得生動活潑，富有生氣。

有教師在教學散文詩《金色花》時，拿原文鄭振鐸翻譯的《金色花》與吳巖翻譯的《金色花》在語言上對比閱讀，讓學生找出不同的地方，說說更喜歡哪一種語言表達，理由是什么。學生找到“陰影”——“林陰”的區別，“陰影”給人感覺不愉快，“林陰”給人感覺有詩情畫意；“掌著燈——“拿了燈”的區別，印度是個信仰神佛的國度，“掌”字給人一種對神的神圣敬仰，這種信仰甚至潛移默化地體現在日常生活的言行中了；“媽媽我才不告訴你呢。”——“我不告訴你，媽媽。”的區別，后者更能表現孩子在母親面前撒嬌的神氣；“你到哪里去了，你這壞孩子？”——“你這頑皮的孩子，你上哪兒去了?”的區別，后者更能傳達母親對孩子的信任與愛憐……譯者在翻譯語言的運用、語言表達形式上的細微差異，帶來的表達效果也是大相徑庭的。學生通過造句知道“陰影”與“林陰”營造的不同意境；學生通過動作的展現了解印度的母親對佛的虔誠，發現母親的善良；學生通過角色扮演體會到孩子對母親的愛與依戀，母親對孩子的信任與愛憐。課堂中豐富多彩的言語活動，使學生水到渠成地領略到語言所傳達的對母親的贊美、母子間甜蜜游戲的意趣了。

三、誦讀文段，抒發情感，培養鑒賞力

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，誦讀不僅是了解文章的前提，也是學生感受語言的豐富性，增強語言的規范性的有效途徑?！拔恼虏皇菬o情物”，以誦讀為突破點，能讓學生觸摸到作家的情感世界和精神領域，領會到語言表達的無窮魅力。繼續拿散文詩《金色花》為例說明，“聞到花香芬芳”與“嗅到這花香”是有區別的，“花香芬芳”更體現了散文詩的韻律和諧，詩的語言；學生通過朗讀感受到語音韻律帶給人的美感享受，“花香芬芳”更加表現了金色花的芬芳，母親的芬芳；“你到哪里去了，你這壞孩子？”輕重音的不同處理，表達效果也是不同的。重音落在“這”上，表明孩子不是真的壞，只是媽媽的嗔怪；如果重音落在“壞”上，表明孩子品行惡劣，是對文本的誤解。這樣的語言品味，能讓學生沉浸在一種情緒體驗中，準確地把握住人物形象，感受到字里行間蘊含的豐富情感。

記得2010年浙江省初中語文課堂教學評比中范圣龍老師教學《蒹葭》時，抓住了《詩經》中語言表達的特點，通過范讀先為學生創設了一種情境：在很久很久以前，一個深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌。然后指導學生朗讀“蒹葭蒼蒼”的“蒼蒼”。通過三種方式的朗讀：“蒹葭蒼蒼”、“蒹葭蒼——蒼——”、“蒹葭蒼盛”讓學生說說哪一種更美。范老師給學生感悟的扶梯，讓他們默默讀書、細細品味、靜靜思索后再去咀嚼詩的疊詞之美，讓學生與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞，學生在朗讀中驚喜地發現“蒹葭”兩字本身就很有韻味，范老師順水推舟地引出雙聲，師生一起咀嚼《詩經》的雙聲疊韻之美。感悟有多深，朗讀就有多真。在學生還沒有走進文本、沒有品詞析句、沒有體會情感的時候去朗讀必定是低質量的、無效的。高質量的朗讀要求學生在不斷的對話中調動個人的生活經驗和知識積累，讓文字所代表的客觀事物的圖像在大家腦海中一步一步明晰起來，才能一步一步地走進語言文字描繪的境界之中，并感悟字里行間所蘊涵的思想感情。

四、結合語境，掌握內涵，培養理解力

“詞不離句，句不離段，段不離篇”，這是理解語言的口頭禪，也是品味語言的一大原則。根據上下文意或情境意義判斷含義，才能“撥開云霧見青天”，獲得正確的答案。忽視這一點，誤以為理解詞句的含義就是解釋詞句，不知道品味詞句要結合語境反復體味，常常會“失之毫厘，謬以千里”。例如對《香菱學詩》一文中香菱“笑”的理解：

香菱笑道：“凡紅圈選的我盡讀了。”

香菱笑道：“據我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”香菱笑道：“領略了些滋味，不知可是不是，說與你聽聽。”……教師要求學生選擇其中一句，并根據當時的情境，在“笑”字前添加一個修飾語（輕松、謙虛、虛心等詞），引領學生深入文本，再現當時情境，從而加深對香菱的理解。筆者在教學《從百草園到三味書屋》時讀到百草園是我的樂園，有“碧綠的菜畦，光滑的三石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”時，讓學生說說為什么魯迅先生會選擇這些形容詞的理由。學生1：“碧綠”讓人聯想到兒時的魯迅他可能提著籃子去采摘青翠鮮嫩的蔬菜。學生2：“光滑”讓人聯想到他可能頑皮地在石井欄上跳上跳下。學生3：“高大”讓人聯想到他可能還會艱難地爬上皂莢樹去掏鳥窩。學生4：“高大”還讓我想到夏天里，魯迅和小伙伴們在巨大的樹冠里乘涼，仰頭看那枝頭的鳥兒，兩人拉手合抱大樹。學生5：“紫紅”讓人聯想到他可能會偷吃桑葚滿嘴紫紅……語言并不是抽象的概念，而是喚醒讀者感覺和經驗進行對話和交流的符號。我們讀懂作品不能滿足于字、詞、句、段、篇的解釋，還要去讀作者和人物的生命，體驗他們內在的情感和精神。這一切都不是抽象的，而是在非常具體、非常靈活的語言中。葉圣陶先生也說過，靠翻字典，是得不到什么深切的語感的。除了從語言文字上去揣摩，還應當把生活經驗聯系到語言文字上去。積累越多，了解越深切，感悟越敏銳。五、聯系生活，填補空白，培養感悟力古人主張在閱讀時從“言內”拓展到“言外”。如果教師使用太多的多媒體“影像”，基本的“言”也沒有，如何去“察其言、會其意、明其理……”如何有效提高學生的欣賞和評價的能力？課堂上，我們要透過文本語言，挖掘“語文味”，通過豐富的想像，還要使學生聽而有聲、嗅而有味、賞而有色、感而有情……在不知不覺中，使文本中洋溢的語文意蘊深入學生的內心。一位教師在執教《臺階》時，就扣住的“父親的眼神”展開教學。文中寫道：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。”老師沒用任何多媒體手段，而是帶著學生反復讀，然后引導學生聯系自己的生活體驗和閱讀經驗，去揣摩父親的心理：自己什么時候也能有這樣高臺階的房屋？到時該有多么氣派、多么風光，再也不用低眉哈腰，可以挺直腰板走路，也不怕別人瞧不起了，我一定要蓋起這樣的一幢新房……從而品味出這里父親“專注的目光”有哪些深刻的意蘊有羨慕和向往之情，也有不甘人后、矢志不渝的奮斗精神和堅忍不拔的毅力以及渴望得到別人的尊重的內心?？傊?，教師要充分借助語文教材與語文課堂這兩個有形的載體，堅守言語本位，讓學生用自己的眼睛、自己的心靈、自己的表達與文本對話，與教師交流，與同學討論，與自己的溝通，提高語言能力、思想修養與審美情趣。參考文獻：[1]李海林．言語教學論[M].上海教育出版社，2006.[2]孫紹振.名作細讀——微觀分析個案研究[M].上海教育出版社，2009.[3]姜勇軍.品讀語言，還語文課堂本色[J].語文教學通訊，2013，（5）.