提高“雙語”學校小學高段學生閱讀能力

摘要：國家漢語課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”，從這些古訓中深深地知道閱讀的重要性。優越的條件下孩子們的閱讀能力卻很不理想。讀書沒有語感，不流利順暢。感覺讀書對于雙語學校的孩子們來說是一種煎熬，這種狀態對于漢語文課堂是很困惑的事情。小學雙語漢語語文教學是為學生的閱讀和寫作作準備的，沒有較強的閱讀能力，就不可能有較高的寫作能力，可見培養學生閱讀能力是至關重要的。那么如何培養小學生的閱讀能力呢？

關鍵詞：雙語班；小學高段段學生；閱讀能力

小學漢語文閱讀教學是漢語文教學的重要組成部分。一是民族學生識字的有效途徑，二是民族學生學習作文的范例，三是民族學生學習漢語語言的基礎，四是培養民族學生首要情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。

閱讀教學是漢語語文教學的重點和難點。要提高民族學校小學漢語語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。多年來民族學生的寫作能力無法提高，喜歡寫作文的學生更是寥寥無幾原因之一，就是學生閱讀量少，積累的少。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”培養民族小學生閱讀興趣，豐富學生的課外生活，擴大學生的視野，是學生學好語文的基礎，是學生作文的基礎，更是為學生奠定終生學習的基礎。農村雙語學校漢語文教學培養學生的閱讀興趣，提高民族學生說漢語的能力、提高寫作水平和交際能力、讓學生在閱讀中拓寬視野，在閱讀中與作者交流，在閱讀中加強人文素養，在閱讀中接受文化的熏陶，在閱讀中結累，在閱讀中成長已經成為當務之急。

閱讀指導：

國家漢語課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

1.學習閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的能力。2.學習用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。3.學習默讀，做到不出聲，不能讀。學習略讀，粗知文章大意。4.能借助民族語言文字的對照幫助，或借助字典、詞典和日常積累、能聯系上下文、大致理解詞句的意思。5.能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問。6.在理解課文的過程中，學習逗號，句號，問號感嘆號，冒號和引號的用法。

一、多鼓勵，讓學生產生閱讀興趣

1.為了使學生準確流利閱讀，教師應從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對閱讀的渴望，全面提高學生學習雙語的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。通過對學生閱讀方法的指導，使學生會閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識信息量，陶冶情操，提高學生的漢語素養和綜合素養，促進學生智力的發展，為終身學習奠定基礎。

2.通過閱讀訓練提高學生的識字能力及聽話、說話能力，有利于學生獲得多方面知識，發展思維，提高認識。在閱讀中領悟課文的主要內容，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標。

3.通過閱讀，使老師提高對加強學生課外閱讀的認識，提高對學生課外閱讀的指導能力，探索培養學生閱讀興趣的途徑、方法和規律。

二、多引導，讓學生學會閱讀方法

1.閱讀教學——一篇帶多篇

閱讀材料大量涌現，而漢語文課本課文少，學生漢語文學習的時間又有限。為了在有限的時間內提高閱讀教學效率，必須改革閱讀教學方法。學生在課內閱讀了一篇課文，在課外就配合著閱讀幾篇思想內容或體裁寫法相近的文章。讓學生自學運用大大地增加閱讀量。

（1）基本程序：在閱讀教學一般程序的基礎上，根據“一篇帶多篇”的特點，建立了這樣的教學基本程序。第一步示范學習一篇（段），學習閱讀的基本方法；第二步嘗試學習一篇，鞏固前面所學到的方法，培養閱讀能力；第三步帶動自學同類的文章一篇或幾篇，運用和發展閱讀方法，提高閱讀能力。

（2）帶動課外閱讀：每周開設1節課外讀書課，指導學生運用所學方法進行大量的課外閱讀，提高閱讀速度，增加閱讀量，增強閱讀能力。

（3）帶動漢語文實踐：定期開設漢語文實踐課，進一步培養學生的閱讀興趣和習慣，發展學生的閱讀能力。

2.把握課外閱讀的時機

學生對課外閱讀光有興趣還不行，我們還得通過課外閱讀這一途徑來培養學生的能力，結合漢語文課堂教學的實際情況和學生特點，抓住以下兩大時機為學生提供課外閱讀的條件、機會。

（1）著眼課文學習進行的課外閱讀。

（2）圍繞課內寫作進行的課外閱讀。閱讀教學與寫作教學相結合，在閱讀的過程中，學習范文中的寫作因素，尤其是針對學生的寫作實際，提供可資借鑒的寫作方法，同時，還注意學習作者是怎樣觀察和構思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學生通過課外閱讀找出自己的差距等等。安排學生的習作練習要以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經驗為內容，以片斷訓練為形式。每次作文后，讓學生把優秀作文在全班傳閱，既鼓勵作者，又鞭策讀者。

三、研究積累了指導學生閱讀的策略

1.選擇適合學生閱讀的書

首先老師按照課標要求，提供一些各年級段閱讀的書名，讓學生去選擇，再購買或借閱。學生的積極性很高，不少學生買了好幾本書。經濟條件差的學生向朋友借了一、兩書。

2.布置適當的閱讀量

開始，少布置一點，然后逐步增加，但到了一定的程度，就不要增加了。其次，對他們進行督促，也就是利用學生在校時間，老師同學生一起讀課外書，然而，要把握分寸，決不能讓他們厭惡。

3.及時交流，正面評價

把摘記的好內容貼在學習園地里，這樣，既能對好學生表揚，又能激勵其余的人。多數人能按要求完成，質量越來越高，篇幅越來越長。

四、現狀分析結果

（1）根據我校雙語小學高段五年級民族學生課外閱讀興趣有待于進一步地提高。從問卷調查第1、2項中可以看出，喜歡閱讀課外書的比例占97%。平時每天用于課外閱讀的時間在半小時以上占64%。還有35%的學生每天用于課外閱讀的時間在十分鐘以下，表明了民族小學生對課外閱讀有一定的興趣。

（2）農村民族雙語班小學生課外閱讀書籍資料缺乏。從問卷調查顯示：農村民族小學生最喜歡的一本書大多是《卡通連環畫》、《武俠小說》、《格林童話》及其它占75.41%。又通過訪談調查了解到學生家庭中訂閱報紙、雜志的很少，家庭中藏書有一、兩本，最多也只有三、四本。可見，農村小學生的家長只重視孩子的物質生活，而忽視了孩子的精神文化生活。

（3）農村小學生課外閱讀習慣必須加強培養。每周所日記、周記或其它的，累計字數在500字左右占79.5%。家庭與學校受應試教育影響，只重視學生的幾門主課成績地提高，忽視了學生的業余生活，也不引導學生閱讀課外書，拓寬知識層面。

參考文獻：

[1]全日制民族中小學漢語課程標準（試行）（中華人民共和國教育部制定）（人教版）

[2]全日制民族中小學漢語課程標準（試行）解讀（人教版）

[3]全日制中小學語文課程標準

，