如何培養低年級學生的習作能力

小學語文教學大綱指出：“作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質，打好基礎的一項重要工作。提高學生的習作能力是語文教學的重要任務。教學中，語文教師要想盡辦法使學生在習作時不產生畏難心理，培養學生的習作欲望和興趣，讓學生“樂寫”。如何才能使學生樂意習作，喜愛習作？現就此問題略抒己見。

一、“畫說寫”

“畫說寫”是低年級培養聽、說、讀、寫能力的一條有效途徑，它比一般的看圖說話對學生更有吸引力。其主要步驟是：第一，孩子通過自己的想像來構圖；第二，自己動手把心中的構想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給小朋友聽。在這個過程中，沒有內容和體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學生辦的報紙完成根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問，“畫說寫”不但培養了孩子的想像及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇于創新的精神。展示作品主要應在課堂上進行，要讓全體學生都有展示自己成果的機會，都能感受到成功的快樂。

二、“課本劇場”

小學語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演，改編成課本劇。在表演課本劇之前，我讓學生自己動手把課文改變成課本劇。改編的過程也就是學生深入理解課文內容的過程。可以讓學生分組改編，最后交換閱讀，看誰的改編更精彩，更適宜于表演。排演節目，所有同學都可以報名，同一個角色假如有若干同學報名的話，那就要開展競爭，由報名的同學面向全體同學講述自己對于角色的理解，誰的理解透徹，就由誰來演。課本劇表演時，小演員們在臺上表演，其他同學在下面觀看。看完后，先由演員向老師、同學介紹自己的角色，自已在劇中的“地位”，表演時自己的心情，表演后的自我評價；然后觀眾同學再談自己的觀后感受，并對小演員的表演作的自己的評價。

“課本劇場”也是一項綜合性極強的活動，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了小學生勇于表現自我的意識。

三、“做說寫”

“做說寫”是一項既動手又動口、動腦的活動。學生首先“做”。可以做一件東西，如泥塑、制陶、剪紙、插花，也可以做玩具，創作各類模型等。制作完畢后，集中到課堂上把自己的設計思想、制作過程、自我評價等詳細地說給大家聽，同學們在聽的過程中可以評價做得和說得怎么樣。在這里，教師對做的要求是要有創造性，對說的要求是要有生動性和邏輯性。說完以后，可以當堂寫一個精彩的片斷，然后到作文課上再去寫一篇完整的作文。“做說寫”，既培養了學生的動手能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。

四、“看說寫”

所謂“看說寫”，就是先讓學生看具體可感的圖畫、實物、錄像等，然后讓學生把自己看到的說一說，寫一寫，目的是培養學生的觀察能力、表達能力。教師應當有意發展學生自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么。在這個活動中，教師的工作是幫助學生明確“看說寫”的要求，如“看”要有順序，要細致，要有重點；“說”要有條理，要用詞準確，句子通順；“寫”要字跡工整，不寫錯別字等等。另外，教師可以在觀察的方法上、在口頭表達的藝術上、在寫作的技巧上給學生以具體的指導。

在活動中，要注重學生之間的互評，評價的過程也是吸取借鑒他人長處的過程。這樣的活動，最大限度地調動了全體學生的積極性，使每個學生都有物可看，有話想說，有內容可寫，語文學習也就成了一件快樂的事情。

五、“聽說寫”

所謂“聽”，即聽有關故事的錄音，通過聽，了解故事內容，記憶重點詞語，把握語調的抑揚頓挫；“說”，即在聽的基礎上，發揮個人想像，用自己的語言講述聽到的內容；“寫”是“聽”和“說”的繼續，聽得全面，才能說得流利，寫得通暢。整個過程中要突出學生的主體地位。為了更好地鍛煉口語表達能力，在“說”之后，又插入學生講評這一環節。“評”是“說”的升華，學生在評的過程中，互相交流自己的心得體會，思維活躍了，參與的積極性也提高了。

“畫說寫”、“看說寫”、“做說寫”、“聽說寫”系列活動的中心是“三動”：動手、動嘴、動筆；其核心是“三自”：自主去做，自主去說，自主去寫。能夠主動實踐，主動說寫，這應當是學生學習的最高境界。

“作文要寫好，創新很重要。”要想使學生作文寫得好，除了要讓學生有扎實的語文基礎以外，還要有良好的思維品質和創新精神。在學生說和寫時，我邊巡視邊尋找學生的閃光點及時予以表場，發現學生有困難，耐心予以點撥。學生完成習作后，我并不急于收上來批改，而是將巡視時發現的典型文章拿出來讓大家評議，彌補不足。最后，學生自己修改譽抄。作文交上來后，我用符號指出不足，評語多以贊賞的語氣。這樣做既使學生有成功的喜悅，又讓他們愿意改正習作中的不足。漸漸地，學生寫起作文來就不再為難了。因此，教師在作文教學中必須要注意培養學生的良好思維品質和創新精神。