高年級閱讀教學策略

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。

小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重，高年級閱讀教學要注意以下幾點：

一、繼續加強閱讀基本功的訓練

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。高年級仍要重視朗讀訓練。高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。

默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維。高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，教材將默讀與理解、思考的訓練有機的結合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容，精讀課文的思考練習，許多也必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的學習時間，并提示相應的方法，引導學生按要求認真思考，在默讀之后要檢查學習效果，不能匆匆忙忙流于形式。

無論是精讀課文還是略讀課文，教學時都不是用單一的朗讀或默讀的方式，而是根據讀書的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當，并能體現出對課文學習逐步深入的層次性。

二、發現語言規律，學習表達方法

語文課，主要任務是學習語言。在任何時候，我們都不能忘記這個根本任務。

1.通過課后的思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法

教材中對理解內容和領悟表達特點的引導，涉及到諸多方面。從詞語的訓練來說，有抓關鍵詞語，帶動全文理解的，如，《草船借箭》一課的練習題：“‘神機妙算’是什么意思？諸葛亮神機妙算，表現在哪些地方？”從句子訓練來說，有涉及句子表達的形象生動的，如，《草原》課后練習二；有感受句子表達情感的效果的，如，《再見了，親人》;也有體會含義深刻的語句的，如《白楊》課后第三題。從段的訓練來說，有引導學生在理解課文內容的同時，注意段與篇的聯系，并用適當的方式，呈現對課文內容的把握。如《將相和》課后練習。有抓段落表達的效果的，如《再見了，親人》，課后練習，要求是“在表達上有什么共同特點，再和同學交流。”從篇的訓練來說，冊教材對篇的訓練明顯加強，有體會選材和表達文章中心的關系的，如，《景陽岡》一課安排的思考題是：“再想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。”有揣摩文章是怎樣有條理的表達的，如《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，在用自己的話講講這個故事。”有揣摩語言表達藝術的，如，《晏子使楚》，引導學生體會晏子每次說話妙在哪里。

2.在課文中發現語言表達的特點

除了憑借課后練習，課文中還有大量精彩的語言材料值得學習和品味。

體會觀察細致和表達生動。如《冬陽#8226;童年#8226;駱駝隊》中的句子——我站在駱駝的面前，看他們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度，它們咀嚼的時候，上牙和下牙那樣交錯的磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。體會用詞的準確。體會借物喻人的寫法。如，《白楊》中的句子——白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。體會表達的豐富內涵。如《橋》中的句子——老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。體會怎樣把內容寫具體。如，《威尼斯的小艇》中的句子——船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐的擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩的穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般的往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看那一處好。寄情于物的方法。如，《祖父的園子》中的句子：倭瓜愿意爬上架就怕上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒人管。

課文中這樣鮮活的語言是很多的，關鍵是我們老師要有一雙善于發現的眼睛和對語言敏銳的感受能力，把發現的語言提出來讓學生體會。

3.在“交流平臺”中總結某些規律性的東西

“交流平臺”是引導學生對一組或一個階段的學習心得進行交流。如果把一組課文的教學看著是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發展過程，交流平臺就起著幫助學生把認識由感性上升為理性再用來指導實踐的作用。如，在“他們讓我感動”這一組的教學中，學生通過《再見了，親人》一課的學習，了解了在敘事的基礎上抒發感情的方法；通過《橋》這一課的學習，揣摩把握強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述和對環境描寫之中的方法……這些方法在本組的交流平臺中得到了總結和提升。與此同時，海拔一千學到的其他表達思想感情的方法在這里進行歸納、小結，進一步豐富學生的感受，使學生獲得比較系統、實用的讀寫方法。

三、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處

語文是人類文化的重要組成部分，它對學生精神領域的影響是深廣的，對學生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊藏著的深刻的人文內涵。課文向學生展示了一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……這些場景、形象、意境、故事，需要學生自己去體驗，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產生情感共鳴。這就是課程標準所說的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。